学校作为教师工作实践的主要场所，应该成为一个有利于教师专业发展的学习型组织。校本研究的实施，能为学校学习型组织的创建和教师的专业发展，搭建一个建立在教师自身实践基础上的平台。校本研究的核心就是对教师“教学”研究。
所谓“校本教研”，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个“教学问题”，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题。校本教研是为了解决本校及本校教师在发展中面临的问题而进行的一种教研活动，也是立足并充分利用本校特色、资源的研究。随着教育、教学改革的不断推进与发展，这一“以校为本”的研究及制度的建立对于教师的发展、学校的发展与学生的发展越来越发挥重要作用。
为了贯彻落实县教育工作会“以校为本”的教学研究制度有关工作要求，确立“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究员”的办学新理念，充分发挥教学研究工作在基础教育课程改革中的作用，提高我乡教师实施素质教育的水平和能力，根据县教委“关于进一步搞好“校本教研”的讲话精神和教学、教研状况，特制定《###中小学“校本教研”实施方案》。
一、指导思想。
坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展。
二、总体目标。
（一）通过开展校本教学研究，解决我乡各校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向；
（二）通过开展校本教学研究，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者；
（三）通过开展校本教学研究，促进我乡中小学的可持续发展，改变科研是教师“身外之物”的看法和认识，改变科研活动只是围绕一个固定的课题所做的单一周期的研究的做法，使科研与学校发展的命运联系在一起，与学校特色的形成和品牌的创建结合在一起；
（四）通过开展校本教学研究，改善我乡中小学教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。
三、主要研究内容与方向。
（一）课程研究，即新课程改革目标、课程结构、课程标准与教材开发、课程与教材评价、课程管理与课程资源、课程改革与教师等研究。
二）教材研究，即对教材重点、难点、疑点处理与突破，单元、章节知识关系构建与综合的研究。
（三）方法研究，即指教与学的方法研究。包括教师的教学策略、方法与教学模式研究，以及学生的学习方式、策略、方法的研究。
（四）手段研究，即研究基于现代信息技术条件下的学与教。包括运用现代信息技术与提升教育教学质量、信息技术与课程资源整合等方面的研究。
（五）考试研究，即考试组织与管理、考试内容与形式、复习模式与方法等方面的研究。
（六）心理研究，即学与教的心理的研究。以研究健康教学心理及学生的学习态度、学习习惯、情感意志、思想动态、心理健康等方面为重点。
（七）课堂研究，即课堂结构、课堂实施、课堂效率、师生关系、教学活动、教学氛围、教学环境、教学节奏、教学机智等方面的研究。
（八）“两特”研究，即特长生和特尖生培养的模式、方法与策略等方面的研究。
四、校本教研的基本原则和过程。
（一）基本原则。
1、“为了教学”：是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
2、“在教学中”：是指校本教学研究主要研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种理论假设。
3、“通过教学”：是指校本教学研究就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放一边，到另外的地方做研究。
（二）基本过程。
校本研究既然是一种研究，就得遵循或体现研究的基本规范或基本程序，从而不同于一般的教育教学实践活动。结合丰都县二次教育工作的培训情况和本乡各校现状，初步设定在开展校本教研活动时经历以下几个基本过程。教学问题——教学设计——教学行动——教学总结和反思……
1、基于“教学问题”的课题研究：教学研究一定要以“教学问题”为起点。这里所指向的教学问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在学校里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。
强调必须是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题，但并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，我们现在只有持续地“追踪”某个有意义的教学问题，并且比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为“课题”。
2、基于“有效教学”理念的教学设计：这里的设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。教师日常的“教学设计”（即备课）所形成的方案即教师的“教案”。
校本教学研究意义上的“设计”虽不完全等同于一节课或一个单元的“教学设计”，但它时间上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的“教学设计”。校本教学研究中的“设计”意味着教师在发现某个值得追求、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。
3、基于“教学对话”的教学行动：行动是设计方案付诸实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。“行动”既包括教师的“上课”，也包括相关合作者的“听课”。
就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案是否能解决问题，而且意味着在“教学对话”中创造性执行事先“设计”的方案；就“听课”的合作者而言，“行动”不仅包括观察事先所“设计”的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。
4、基于“问题解决”的教学反思：在整个校本教学研究过程中，“反思”实际上是贯穿始终的。设计的过程称为“行动前的反思”，行动的过程称为“行动中的反思”，“回头思考”的过程称为“行动后的反思”。
反思一般指“回头思考”，它指教师以及合作研究者在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能有效解决问题。在这个环节主要做以下几件事：①整理和描述。
对已经观察和感受到的，与问题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注意对有意义的“细节”及“情节”的描述和勾画，使其成为自己的教育故事或教学案例。②评价和解释。在回顾、归纳和整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，**各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。
③重新设计。针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，根据新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸实施，进行进一步的检验、论证和改革探索。
上述所设定的四个基本过程构成了我乡校本教学研究相对完整的一个螺旋体系，这个螺旋圈可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、一节课为单位。
五、校本教研的主要措施。
（一）强化组织和管理，成立校本教研指导小组。校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。以青年骨干教师为龙头成立教科研中心，他们来自第一线，又服务于第一线，与教务处、教研组既有别又相通，他们要按计划深入年级组、班级组听课、评课，力求做到融教研、科研、调研为一体。
逐步成为校本教研的主力军。指导小组成员如下：
组长：##（学校校长）
副组长：成员：
二）加强学习和培训，提高全体教师的科研素质。
1、采取“走出去，请进来”的灵活培训形式，全力提高教师的科研实践能力。每学年力争组织一次骨干教师外出参观学习考察活动，从先进或发达地区吸取教学智慧，获得灵感，解决学校教学中的实际问题；每学年，至少邀请一位县级专家来乡举办讲座、讲学，邀请一次送课活动，积极鼓励和支持教师参加各类教学研究会议、学习和培训，提高教师的科研意识和水平。
2、继续挖掘自身资源，开展乡内各类学术讲座或学术沙龙活动。每学期各校至少要开展一次面向全乡的讲座活动，指导小组成员要带头开设讲座。
3、发挥“县级校本教研示范学校”创建的优势，狠抓现代教育技术的培训，做到每学期至少培训一次，提高运用现代教育技术进行教育科研的能力。
4、创建促进教师专业发展的培训活动，每学年全体教师要结合自己的教育教学撰写一个教育案例（故事）或教学案例或教研反思录，并作为教师年度教研考核的重要依据之一。构建“合作备课＋相互观课＋反思型说课＋参与式评课＋专家点评”的合作发展型教研模式从而增强校本教研的时效性，提高校本教研的层次和水平。
三）改进和完善集体教研制度，提升集体教研的质量。
1、确保校本教研的时间。坚持单周四下午的集体教研时间，要求每两周各校教研组或备课组至少安排一次课题研究活动，其中一节为课题研究课（公开课），另一节进行集体讨论，交流各自研究的情况、遇到的问题，并共同找出解决的办法。
2、拓宽校本教研的内容。采取同伴互助，结合课例开展合作研究办法，将“集体备课”、“集体听课”、“集体讨论”融为一体，逐步改变目前单一的教材研究模式，拓宽集体研究的内涵。
3、改进校本教研的形式。采取“多人上一课”与“一课多次上”等课例研究的形式，充分发挥教师个体、教研组（备课组）集体和专业人员的作用，逐步改变目前唱“独角戏”的汇报课或公开课或课题研究课，让教师始终以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。
4、加强校本教研的监督与检查。各校教研组长或备课组长要发挥校本教研的骨干带头作用，并做好课题研究记录，交科研处或教导处备案；科研处或教务处要根据《###教学常规检查表》和《课堂教学质量效益年活动检查表》加强日常教研活动的检查。
四）加强校本教研的宏观指导，不断提高管理指导能力。
1、实行校本教研月报制度。各教研组每月采取书面形式集中或分散向指导小组至少汇报一次课题研究进展、取得的效果、存在的问题等各方面情况。
2、帮助教师将“有价值的问题”转化为“课题”。采取“自下而上”和“自上而下”相结合的办法，广泛征求全体教师对学校教育、教学、管理等各方面的看法，将学校自身教育教学实践中的实际问题进行分类、筛选，与县级课题有机结合，形成学校课题研究指南供教师选择研究。
3、实行小组专题教学月制度。每学期学校根据教学研究的需要，确定一个主题，在一个月内，各学科按年级开展小组专题教学活动。围绕专题全组共同研究，人人做课，相互观摩，随时研讨，形成一种人人参与，相互交流的研究氛围。
4、实行教学评价制度。根据丰都县教科所下发的各科课堂教学评价表，开展教师之间、教研组长与教师之间、学校领导与教师之间的真情教学评价活动。要求：
这种教学评价不是对教师的教学做什么结论，而是通过相互的交流、讨论、协商，帮助教师改进自己的教学工作，是一种相互的更有针对性的教学研究；同时各校的听评课的实施要与听评课制度相结合。
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