作者：张向民。
**：《教师博览·科研版》2023年第03期。
摘要] 当前大部分中小学教师科研意识日趋增强，但科研能力薄弱，日常科研训练不足。开展有效的科研培训，应以实践取向为导向，以教师小课题研究为基础，采取资源包学习、案例剖析、经验反思等方法调动教师个体学习，通过构建学习共同体、学术创新团队等方法增强教师之间的交流沟通频率，采取设立科研学分银行、校际交流、区域协作等方法改善培训的研修方式和激励机制。
关键词] 小课题研究；培训课程；科研能力。
小课题的特点主要体现为：问题小、重心低、周期短、规模小。它专门为一线教师设立，目的在于鼓励中小学幼儿园教师结合自身工作实际开展教育科研活动，将教学中的真实问题作为研究的着力点，扭转教育科研与教学相脱离的局面。
广州市荔湾区在“十一五”时期把教师小课题作为区域性教育科研的研究重点和突破口来提升教师科研素养整体水平，在制度上和经费上加大帮扶力度，在管理上增加了区教师小课题实验基地和示范基地的运作，在培训方面增强了科研培训的针对性、同步性和实用性。设置了20多门次“小”培训，切实帮助一线教师解决遇到的问题，受到教师们的欢迎。通过开展小课题研究，区域科研呈现出了良好的发展态势，教师学习有方向，校本培训有内容，校本教研有主题，小课题研究成为联结学校管、教、研、训各项工作的有效通道。
一、研究背景。
荔湾区教育发展研究中心为国家级示范性教师培训机构，其“教师小课题研究课程”被认定为广州市中小学教师继续教育优秀课程。笔者从事区教育科研课题管理多年，审阅了众多中小学教师的小课题申报书、开题报告、结题材料，结合对教师进行课题观察、深度访谈、案例分析及借鉴他人研究经验后发现，荔湾区科研态势表面繁荣的背后还存在不少问题。大部分中小学教师科研意识日趋增强，但科研能力薄弱，日常科研训练不足。
小学英语教师小课题研究选题
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基于课题研究的教师培训模式实践研究
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