教师课题研究培训会学习体会

我们要关注教师科研活动，要做“实在”“有用”的教育科研。

但在教学实践过程中常常听到或感受到许多教师的困惑。说起研究，首先，行动研究解决的是教师面临的实际问题，而不是别人的问题；对于一线教师来说，我们做研究第一个障碍就是不知道研究什么问题。缺乏问题意识可以说是当前广大中小学教师研究的通病。

李院长提出，我们可以从专注阅读中思考发现问题，从个人备课中着意发现问题，从集体备课中观察发现问题，从课堂教学自我发现问题，从听课观摩中用心发现问题，从与专家对话中逆向发现问题，从教育教学的疑难中寻找问题、从具体的教学场景中捕捉问题、从理论学习和阅读中发现问题、从与同事的交流中发现问题、从差异中寻找问题、从学校和学科发展中确定问题、从教育政策实践中发现问题等。总之，我们要从实际出发，结合教书育人的需要，结合新课程新理念，特别是要明确学生为主的观念，要树立“每一个学生都能教好”的观念，要做“实在”“有用”的教育科研。

教书，要研究；育人，更要研究，遵循教育规律，学会做教育科研。明确研究是教师的天职。

我们有责任使教室成为实验室，有义务做一个教育科研者，理想不在远，关键是小步求稳健。听了李院长的讲座后我感触最深的就是：教师要成为研究者！

只有成为一名研究型教师，才能提高工作效率，让自己的付出达到事半功倍的效果；只有成为一名研究型教师，才有助于学校走上可持续发展的轨道；只有成为一名研究型教师，才能使教师走向专业化发展的“幸福之路”。

教育研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，这是提倡在中小学广泛开展小课题研究或行动研究的最大初衷。开展小课题研究是学校内涵发展的必然要求。新时代的学校既是学生的学校，也是教师的学校；小课题研究，对于建设一支优良的师资队伍、进行科学化的学校管理而言都是一个重要抓手；开展小课题研究，有利于教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，并切实现质量提升方式的转变；是教师专业发展的必然选择，要实现教师与新课程同行，关键是教师的学习与内化，小课题研究是让研究成为课程改革的突破口的重要抓手，是改变教师生活的重要途径。

接下来的一周，十一小将在语文、数学、综合三大科组进一步进行课题研究实践操作培训，并要求教研组长结合教育教学实际问题组织组员确定小课题研究方向。十一小希望本学期每个教研组至少完成一个以上的“小课题”研究任务，也作为教师继续教育的规定动作提高专业水平的基本功练习。

我们认为关注小课题的选题——小课题研究从问题起步，从实际教育教学工作中产生的困惑、问题入手，课题要求切入口小，有针对性，直接关注教育教学问题。对老师们而言，如果小课题的选题关注的是教育教学，是教育教学中的实际问题，小课题研究的选题将不成为问题。对老师们而言，小课题的研究主题应该是我的问题，做（操作、实践）的问题，发展的问题。

也就是说，小课题研究的问题来自我们的困惑、我们的矛盾、我们在教学中碰到的问题。我们应该眼睛朝下，关注事实。要使选题与自己的能力相适应，可以用几个字来检查核准。

即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远。 “小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。 “实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述**，多一点实在的关注。

李院长的讲座为老师们开展小课题研究带来较好引领。

课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。适当开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。同时，第二学区还希望通过小课题研究，从整体上提高第二学区学校教师“怎样教”、“怎样干”的科技含量水平，实现教师的专业化发展，为提高第二学区教学质量，奠定更加坚实的基础。

总而言之，教师小课题研究本身具有促进教师主动发展，自主发展，有选择的发展；教师小课题研究能够解决教学中的实际问题，能够提高自身的理论和教学水平。在小课题研究过程中，老师们可根据自己的不同兴趣、不同爱好、不同特长和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，在研究过程中选择个性化的方式进行交流、学习。而教师是学校发展的主体，学校发展必须通过教师发展来实现，如果教师不发展，学生的发展就是一句空话，所以，提高教师的教育科研素质和能力已成为我校落实新课程标准，提高教学质量的切入点。

最后，李院长希望我们在教学实践中转变教学观念，创新教学模式，努力做“实在”“有用”的教育科研。

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