校本教师培训在开展教师培训和全面提高教师素质方模式。面，具有十分重要的意义和价值，但是，要发挥校本教师培训的应有价值，必须加强对校本教师培训理论的研究与模式的**。
1 因地制宜地开展校本教师培训。
在实践中，校本教师培训已经越来越得到大家的认可，许多地方开展了校本教师培训的实践。但是，不可否认，目前在开展校本教师培训的过程中存在一些问题，主要表现为，将校本教师培训作为教师全员培训的替代。事实上，这两者是两个不同维度的概念。
校本教师培训是教师培训的一种形式，一种途径，而全员教师培训是我国对教师培训的要求。开展全员教师培训，可以借助于校本教师培训形式，但要实现全员教师培训的要求，并不只是通过校本教师培训，还需要其它形式的培训，典型的就是学校外的集中培训，如骨干教师的校外集中培训。在开展校本教师培训过程中必须注意它与其他培训形式的有机结合，倡导校本培训不是排斥其他培训形式。
为此，开展校本培训必须坚持因地制宜的实施策略。
目前适合我国国情和时代要求的校本教师培训理论与校本教师培训模式都处于探索阶段，中小学校开展校本教师培训的能力与水平也很欠缺，如果全员教师培训的任务简单地下放到学校层面由校本教师培训完成，那么培训的质量与效果肯定是无法保证的。
所以，开展校本教师培训必须坚持“自上而下”的实施策略，也就是说，由教师培训的**管理部门和业务管理机构，选择一些有代表性的学校先开展校本教师培训的实践，而且首先培训和提高这些学校开展校本教师培训的能力与水平，开展指导基层学校的校本教师培训实践，组织实验学校之间的交流与研讨，由此开展校本教师培训的区域性实验。在开展广泛实验的基础上，探索本地区开展校本教师培训实践的有益经验。
因地制宜地开展校本教师培训对地方教育部门尤其是业务部门提出了比较高的要求。首先。这些部门必须对校本教师培训有正确的认识和理解，这样才能组织和指导校本教师培训实践。
其次，这些部门的人员要更多地深入到中小学第一线，与广大中小学校及其教师共同探索校本教师培训的实践。最后，要有科学评价与鉴定校本教师培训实践效果的能力，为构建适合本地实际的校本教师培训实践基地发挥作用。
教师校本培训方案
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