2009-05-23 17:35:39|分类： 教研手记 |标签： |字号大中小订阅
由县教育学会和教育科学研究室组织举办的全县小学数学教师课堂教学大赛，5月20日在株洲（攸县）长鸿学校圆满结束。这次县级决赛是在各校组织青年教师进行磨课的基础上，经过片级初赛后进行的。参加县级决赛的7位教师分别是菜花坪镇高和中心完小蔡冬平，城关镇交通路小学符振宇，株洲长鸿学校易剑锋，桃水镇桃水小学陈乐媛，网岭镇中心完小温香凝，皇图岭镇中心完小丁飞宇和新市镇钟佳桥中心完小陈祖荣。
来自全县20个乡镇和3所民办学校参加听课的教师120余人。现将县级决赛的情况综述如下。
一、赛课评选结果。
二、赛课的主要特色。
1、巧设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称“课标”）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”好的老师不是给学生提问题，而是给学生好的情境，让他们从中自己发现问题，并主动**解决问题的方法。例如：
易剑锋老师在“找规律”的练习环节中设计的摆水果活动情境：苹果 、苹果；梨子梨子；苹果 、苹果；梨子梨子；苹果、梨子；苹果、梨子。学生从右往左看和从左往右看可以摆不同的结果。
陈祖荣老师在“圆的认识”中设计的教师用钉子和绳子系上粉笔画圆、学生用钉子和橡皮筋系上粉笔来画圆，师生进行比赛。使学生认识到用圆规画圆时，圆规两脚之间的距离不能变，否则，画出来的图形不是圆，同时也使学生感受到“同圆的半径是相等”。符振宇老师在“解决问题的策略”中设计的“将同一块长方形菜地扩大面积，小猴说：
把长增加3米，宽不变。小兔说：把宽增加3米，长不变。
让学生猜测谁增加的面积大？”这一情境。有学生说可以计算出来，可是题目中给出的条件不够，于是引导学生想到可以用画示意图的方法来解答，这为学生学习用画图的方法解决有关面积计算的问题埋下了伏笔。
2、突出审题能力的培养，概念形成水到渠成。学生在解答数学问题时，易出错的原因之一就是审题不清。课堂教学时教师重视对学生审题能力的培养是很必要的，在理解概念时扣字扣句是一种很好的认知策略。
用追问把思维逼向问题的内核，用追问让璞石绽放耀眼的光芒，这也是训练学生数学思考的良策之一。如：陈祖荣老师的“圆的认识”，在学生“议一议”这一环节，当学生说出“同一圆里的半径有无数条，且长度相等”时，教师追问：
你是怎么知道的？比一比，同桌同学画的圆的半径相等吗？易剑锋老师在“找规律”中，抓住“找”字，让学生观察灯笼、彩旗、小花、男女学生排队的排列规律。
最后小结，像小旗的一绿一红、灯笼的一紫一红、学生的一女一男、两朵黄花一朵红花，我们把它叫做“一组”，教师并及时用彩色虚线标出。这样，使学生认识到，当我们找图形的排列规律时，只要找到一组是什么，再看是不是按一组一组地重复排列，如果是，我们就说它是有规律地排列。蔡冬平老师在指导学生理解“直径”这一概念时，特意用彩笔标记出“过圆心”、“在圆上”、“线段”。
符振宇老师在指导学生完成教材上“想想做做”第1题时，特意显示出“长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米”，要求学生说说：“你是怎样理解这句话的意思的？”并让学生将此题与“想想做做”第2题的“长增加10米，宽增加8米”进行比较，想一想，这两题在画图时有什么区别？
3、练习设计注意联系生活实际，增强学生的数学应用意识。课标中关于课程内容的学习，强调学生的数学学习活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。应用意识主要表现在：
认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。如，丁飞宇老师的“折线统计图”一课中，就设计了一道要学生分析“攸县步步高超市去年衫衣和毛衣销售情况的两幅折线统计图”的实际应用题，要学生判断哪幅图是表示衫衣的销售情况的统计图，哪幅图是表示毛衣的，并说出判断依据；从图中，你可以了解哪些信息？你想对销售部经理说点什么？
易剑锋老师设计的“联系生活，发现规律”这一环节，既要学生说说哪些地方的事物排列是有规律的，同时还利用课件向学生展现了一些事例，让学生去“欣赏规律”。这样的教学设计既能拓展学生的知识面，又能让学生感受到数学的美。
4、注意了及**价，帮助学生建立自信。课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”送学生鲜花，为学生鼓掌，不如给他期待的目光。从你充满真情的希冀中，学生会获得永不枯竭的力量。课堂上教师真诚的微笑，爱心的手势有时给学生也是一种力量。
5、制作教学课件的水平上了一定的档次。课标指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
”本次赛课的七位教师都能运用多**辅助教学，并且在制作的技术上较前两年赛课的水平大有提高。直观、形象、生动、有趣。
三、值得思考的问题。
1、课堂上教师“干扰”过多。有的老师在问题提出来之时，学生还未思考，就向学生提示要“注意什么？”有的甚至把本应是开放些的问题分成一个个很小的问题，采取一问一答式进行了处理，本应多向的互动，变成了单一的个别学生与教师的对话。
有的老师在学生解题前，就用课件显示先求什么，再求什么？学生用不着思考解题计划。建议教师们“多倾听，少打断，高尊重，低控制，深思考，能容忍，善引导，促反思。
”2、经历的“过程”过少。比如，“圆的认识”一课教材上p93的例1：说说生活中看到的圆，把教学的话题集中到圆上来。
是让学生自找工具想办法画一个圆，在画圆的过程中感受圆的边是曲线，这是与以前学过的平面图形的不同之处。教材里没有直接指出圆是曲线图形，把机会留给学生体验和交流。这样，学生在直观认识圆的基础上深入了一步。
可是，我们的教师在例1的处理上是轻描淡写。再如四年级的“折线统计图”，在本单元之前，学生只学过条形统计图。教学折线统计图的具体目标是：
能看懂折线统计图，了解图中各个数据的现实意义；能看懂折线表达的一组数据的变化状态，并进行简单的分析、**，体会折线统计图的特点；会进行描点、连折线等基本的制图活动。从这三条目标可以发现，看懂折线统计图是基础，能带动其他目标的达成。第94页例题可以分三步教学：
第一步整体感知折线统计图。呈现一张反映某地5月21日白天室外气温的统计表，告诉学生这天的气温情况还可以用折线统计图来表示，随之出现相应的统计图。学生虽然第一次听说“折线统计图”，只要看到统计图上那条醒目的折线就能明白这个名称的含义。
第二步通过三个问题引领学生仔细观察折线统计图。三个问题的答案都在统计图上，第（1）个问题要看懂横轴上的信息，第（2）个问题结合纵轴的分段看懂折线上各个点所表达的数据，第（3）个问题分析折线的状态和数据的走势。设计这三个问题的意图是教学看折线统计图，所以要关注学生看图的过程和方法，在回答每个问题时都要说说是怎样看的、怎样想的。
如每隔2小时测量一次气温是从横轴上相邻的两个时间都相差2小时知道的；表示最高气温的点在折线上的位置最高，表示最低气温的点在折线上的位置最低；折线从下往上表示气温在升高，折线从上往下表示气温下降……第三步通过折线统计图和统计表的比较，感受折线统计图不仅能表达一组数据的大小，还能形象直观地反映这组数据的变化状态。这就是折线统计图的特点。可惜，教学这内容的教师在这里用时过少，没给足时机要学生充分交流。
建议教师“善待学生的错误，等待学生的领悟，期待学生的成长。”
3、练习反馈“以一概全”。有的老师在学生做完练习后，只是请个别做得对的学生汇报答案就完事，对于全班其他学生究竟是否也会了，没有去深入了解。其实，教师可采取举手的形式去了解全班学生的情况，这样教师可以掌握做错的同学是什么原因。
评讲过程包括“说出算理——宣布结果——统计错误人数——分析错误原因”，评讲方式可以是一名学生讲，全班集中评；也可以是教师讲算理，学生说过程；还可以是教师讲算理，学生说过程；还可以是学生自评，教师当参谋。要搞好课堂练习评价，教师要以人为本，营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生；要善于发现和捕捉学生的闪光点，给予表扬和鼓励，让学生体验成功的快乐，激发学生的自信。
有人说：先进教师要符合“****”的条件：一是代表最先进的教育教学理念；二是代表最先进的教育教学技能；三是代表大多数学生的根本利益。
”这段话看似有点调侃味道，但认真地琢磨，我想教师们也许从中可悟出点道理来。探索课堂教学的有效性，无论是过去、现在，还是将来，都是课堂教学研究的一个主要课题。
2023年农五师小学中青年数学教师课堂。
教学大赛总结。
根据农五师2023年教研工作的安排，师教研室在3月28—30日举办小学数学中青年教师优秀课评比活动。本次大赛，旨在交流小学数学课堂教学改革，落实素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，提高教学质量，在课堂教学中落实课程改革新理念等方面的研究成果，进一步推动小学数学教学改革向纵深发展。
今年已是第三届小学数学同学科课堂教学大赛，今年参赛老师们的教学水平比前两届有了较大的进步。首先表现在能够驾驭教材、理解教材，创造性地活用教材的老师多了。如师小学的马美洁、81团的孙俊、86团一中的王雪莲、89团的刘艳梅、90团的张凤芝等老师。
其次，各学校都很重视，每天派老师来听课。特别是师小学的李萍副校长、89团小学的罗行军副校长、90团的靳燕玲副校长每一节课都在听，另外还有86团一中的钱伟校长、86团二中的杨启英校长、李卫玲副校长、89团小学的马玉莲校长、87团学校的曹秋萍副校长也都听了一天的课。这两天的听课人数达150人次。
我们知道课堂教学是实现学校教育目标的主要途径，是教学活动基本的组织形式。那么教师该如何提高课堂教学质量呢？
一、认真做好课前准备，精心设计教学方案。
备课是教师处理教材的形式，是教学工作的首要环节之一，是教师根据课程标准、教材的要求，结合学情，明确教学任务，选择恰当的教学方法，为学生顺利有效地进行课堂学习所做的计划性工作。课备得好不好，检验的唯一标准是课堂的实际教学效果，而不是教案的书写形式及语句的奢华。备课不仅要备教材，还要备学生，我们现在的教学要求我们教师要读懂教材、读懂学生、读懂课堂。
我们一定要在读懂教材、读懂学生、读懂课堂上再下功夫。
读懂教材一定要专业的读，老师们都在读教材，都读懂了吗？怎样专业的读懂教材、整体把握教材这是我们教师的内功。读懂学生，我们提出要用心的读，尽管有时候我们也在激励也在表扬，但是要走进孩子的心灵，怎么去走进，读懂很重要。
读懂课堂要智慧的读，因为课堂是动态的，如何面对动态生成的课堂，我们要智慧的读，所以提出三个不同读法，专业读教材、用心读学生、智慧读课堂。尊重、理解、真诚的善待每一位儿童是我们每一位教师必须拥有的师品与人品。备课不仅要正确、科学、有机地处理教材，构建具体的目标体系，还要充分了解学生的实际水平，对重点、难点做到心中有数，教学思路设计新颖，教具准备充分，练习精炼实用，板书简约有序。
并准备好上课时需要的实验器材、多**课件等，力求为课堂教学的有效开展提供充分准备。
二、准确揭示教学目标，明确课堂学习要求。
明确目标，对于提高教学效果至关重要，因为目标是做事的原动力。有了目标，整个教学过程就有了明确的方向和内容；茫无目标会使学生偏离学习方向而付出无效劳动，从而影响教学效果。在明确课堂教学目标时，首先要注意目标的确立要有层次性，对不同的学生提出不同的要求，防止学生**现 “吃不了、吃不饱”的现象 。
其次，叙述目标的语言要简明准确，语速要缓慢清晰。使学生一看或一听便知。第三，目标的达成要具有可行性，要符合学生的实际认知水平和身心发展的特点。
第四，目标的制定要体现能力的培养和觉悟的提高，要把情感教育融入到知识传授之中。
构建小学数学高效课堂教学模式提高课堂教学效率
作者 刘旭荣。学校教育研究 2016年第21期。课堂教学是实施素质教育的主阵地，实施素质教育，重要的着眼点是优化课堂教学，提高课堂教学效率，从而减轻学生过重的课业负担。只有真正减轻学生课业过重的负担，才能促进学生各方面的发展促进学生健康的成长。因此，我校立足课堂教学，积极构建小学数学 自主互动 的高...
小学英语教师课堂教学用语
1 able to participate 参与 has everybody got a book?大家都有书了吗？is there anyone without a book 有谁没有书？who hasn t got a copy of the text?谁还没拿到课文。where is your...
小学英语教师课堂教学评比
附件2海南省小学英语教师课堂教学评价表。附件3海南省小学英语教师课堂教学评比活动参评要求。一 演讲比赛。参赛的教师以抽签的方式获得规定的教学话题，并根据所给话题在规定时间内 10分钟准备 进行表达。教师在处理教学话题时可作如下考虑和选择 1 用一个生动的故事阐发话题内涵 2 用清楚的讲解提出要点，以...