第二单元20以内的退位减法。
十几减9设计说明。
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，在十几减9这节课中，让学生**和掌握十几减9的计算方法是十分重要的。本节课的教学设计如下：
1.重视学生的自主**，体验算法的多样化。
在教学中，当学生列出算式以后，先不做讲解，让学生根据以往的知识经验尝试计算，再通过交流算法，体验算法的多样化，明确算法的优劣，从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。
2．重视对“破十法”的理解，提高学生的计算能力。
在教学中，通过让学生看课件演示，亲自动手摆一摆，想一想，说一说等方式，加深学生对“破十法”的理解，使学生能熟练使用“破十法”进行计算，提高学生的计算能力及计算速度。
课前准备。教具准备ppt课件学具准备小棒教学过程。
创设情境，导入新课。
师：同学们参加过游园会吗？你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢？说出来跟同学们分享一下。
1）课件出示教材10页例1情境图，提问。
许多同学都围在小丑身边买气球，那么我们就一起来数一数，图上共有多少个气球？同学们手中有多少个气球？
想一想：小丑手中原有多少个气球？卖了多少个气球？③你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗？预设生：小丑手中还剩几个气球？
2）引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。（3）引导学生列出算式：15－9。
4）说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师：这节课我们就来学习十几减9的计算方法。
设计意图：创设学生熟悉的游园情境，激发学生的学习兴趣。在指导学生观察情境图的同时，将发现和提出问题的机会留给学生，让学生经历发现问题、提出问题的过程，在此基础上引入新课，激发学生的求知欲。
**新知。1．学生自主**。
师：怎样计算15－9呢？下面请大家独立思考，想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又准又快。
学生在小组内尝试计算，教师巡视）2．全班交流汇报。
学生汇报时，教师有选择地板书。
预设（1）因为9＋6＝15，所以15－9＝6。（想加法算减法）（2）10－9＝1，1＋5＝6。（破十法）（3）15－5＝10，10－4＝6。（平十法）（4）15－10＋l＝6。
3．学习“破十法”。
师：在这些算法中，你认为哪种算法算得又快又准呢？预设生：我认为第二种算法又快又准。
师：我们给这种算法起了个名字，叫做“破十法”。现在请大家看课件，了解运用“破十法”计算的过程。（课件演示，学生**）
师：现在请你用手中的小棒摆一摆“破十法”的计算过程，再想一想为什么要这样做。预设生：
我先摆出1捆小棒，再摆出5根小棒，因为5减9不够减，所以得把1捆小棒打开，从里面拿出9根，也就是10减9等于1，剩下的1根再与其余的5根小棒合起来，就是6根小棒。
师：现在你能说一说用“破十法”计算15－9的过程吗？
预设生：计算15－9，因为被减数个位上是5，不够减9，所以先算10减9等于1，再算1加5等于6。
小结：计算十几减9，先算10减9等于1，再用1加上被减数个位上的数。
设计意图：在这个环节中，先让学生自主尝试计算，再彼此交流算法，体验算法的多样化，然后重点强调“破十法”，使学生感受到这种算法的优越性，最后通过看一看，摆一摆等活动熟练操作“破十法”，提高计算能力。
巩固练习。1．教材10页“做一做”1题。
先用小棒摆一摆，再算出得数，并说说自己的计算过程。2．教材10页“做一做”2题。根据自己圈的过程计算出得数。3．教材10页“做一做”3题。
指两名同学板演，其他同学在书上填出得数，然后集体订正。
课堂总结。通过这节课的学习，你收获了什么？
布置作业。教材11页题。
板书设计破十法：10－9＝11＋5＝6
十几减915－9＝6
想加算减法：9＋6＝15
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