在新课标的要求下，让学生成为教学的主体，已经变得越来越重要。如何使学生能够从被动接受而变为主动去探索知识呢？这就需要教师在教学的各个环节上，开动脑筋、下足工夫，用自己特有的方法，用丰富多彩的教学形式架起教与学之间的桥梁。
一、备课时要“众人拾柴” 俗话说：“众人拾柴火焰高”。我在备课时改变了以往的老师为主的备课方式，让学生积极参与到备课中来，实际上也是让学生在课前能够有效地预习课堂上要学的内容。
我的做法具体如下：首先，把全班学生分为三个小组，一组学生负责搜集下节课相关的知识材料。例如，在讲“通过激素的调节”这一节时，学生们准备的材料有：
1.什么是激素调节？具体的有哪些？
2.激素调节有什么特点？3.
血糖的正常值是多少？如何通过胰岛素来实现血糖的调节？4.
总结人体主要内分泌腺及其所分泌的激素。5.激素的化学成分属于什么？
激素有活性吗？另一组负责搜集生活的实例。比如，1.
血糖低时会产生晕厥；2.马拉松运动员长跑时要及时补充糖类；3.**糖尿病病人时，胰岛素不能口服，只能注射；4.
糖尿病发病率高与人们饮食状况和生活方式的关系。第三组负责音像资料和**。指导学生利用所学过的flash软件把他们所搜集的**编辑成一个动态的血糖调节过程，并配上协调的**背景。
实践证明，学生们尤其喜欢自己动手制作短片，而且每个同学想象力不同，所以准备的小片丰富多彩。其次，给予具体的目标。比如说，让学生搜集和准备的东西是与本节课有关的内容：
激素的调节，血糖的调节过程等等。 这样的备课方式使学生感到预习课文不再是一个单纯枯燥的读书形式，而是把预习课本变成了一项有趣的活动，同时也使学生互相之间的知识系统形成互补，给课堂上学生的积极参与埋下了伏笔。 二、灵活授课形式教师应当根据教学内容来确定不同的课型，以增强师生之间的互动。
1.对于知识结构简单、逻辑性强的课程，不妨让学生当一把老师，让学生对具体的概念进行讲解，然后老师针对学生对概念的理解不当之处加以修正。这样既锻炼了学生的心理素质又迫使学生在课下做充分的准备，还锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，并且使学生讲完之后会有一种成就感，从而使学生愿意主动、积极地参与到学习的过程中。
在神经系统调节反射弧这一课，因为与日常生活相关，我就让学生利用我制作的多**课件亲手操作进行讲解：1.神经调节的基础结构是什么？
条件反射是通过什么实现的？2.什么是反射弧？
反射弧由几部分组成？3.生活中的反射弧实例有小猴吮奶、海豚顶球、警犬辅警嗅罪犯等。
2.对于比较抽象的内容，则以老师讲解为主，通过形象的比喻以及多**等辅助手段，让学生充分理解所学的内容。例如，在讲解“免疫调节”那节课时，同学们觉得免疫细胞（t细胞、b细胞、吞噬细胞）难于理解，我就通过动态的多**课件形式，让学生看一看这些免疫细胞是怎样在身体中消除靶细胞的。
3.对于每单元最后的总结课程，可以以习题的授课形式进行教学。这就需要老师把握整个单元的知识，在备课时下足工夫，把本单元的内容变成有效的习题课。
通过习题课可以使学生检验自己已经学过的知识，找出自己知识中的欠缺，弥补自己学习过程中的不足。 4.把竞争引入到课堂中，采用抢答，然后计分的形式增强学生的竞争意识，形成一种好学的氛围。
学生只有学好了，在抢答的时候才不至于落后，才能得到理想的分数。 5.有效的奖励机制。
对于在课堂上表现比较好的学生及时进行奖励，从而让表现好的学生给全体同学起到一个示范作用。奖励的形式要多种多样，可以是一段**，可以是一个幽默笑话，可以是一件小的物品，也可以是一段科普知识。 三、妥善处理作业的批与改以往教师在留作业时，死板、知识性强、趣味性差，使学生疲惫不堪。
我们可以把作业设计成集趣味性、开放性与实践性于一体的形式。例如，在讲免疫调节时，我所留的作业是：①艾滋病全称是什么？
人们是因为感染了什么病毒而染上艾滋病的？②艾滋病病人的t细胞和hiv之间的关系是什么？③你了解自己身上免疫器官吗？
人体的免疫过程是怎样的？④风湿性关节炎是怎么回事？系统性红斑狼疮是怎么回事？
⑤你了解过敏性鼻炎吗？生活中常用什么药物**过敏？⑥器官移植面临的最大问题是什么？
器官移植病人通常要用哪类药物进行抗排异反应？你想用什么样的方法来解决排异反应？这样的作业形式会使学生对本学科的知识感兴趣，而不是只为了完成作业而做作业，从而激起学生对科学的探索欲望。
另外，教师要把批改作业的形式变成教师“只批不改”，把改的任务交给学生去做。这样既能使教师从繁杂的批改中解脱出来，也能让学生能够主动改正自己的不足，使学生明白“有错必改”的道理。 教学活动形式丰富多样，但教师的作用应该是桥梁作用，这样才能授学生以“渔”而不是“鱼”，从而培养学生独立的学习品质，使他们在人生中可以独当一面，形成良好的科学精神和正确的人生态度。
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