新课改下的高考反思。
2023年高考已结束，这是陕西省新课改下第一年高考，它不仅是学生进入大学的一次选拔，也是对新课改下教师教学理念、效果的检验，曹村中学在新课改这三年，不断探索创新，取得了骄人成绩，2023年高考上线176人，2023年224人，2023年359人，实现了三次大的跨越，这是学校近二百名教师在创建省级标准化高中两年来共同努力的结果。我们要不断反思总结经验教训，找到更好的适合我们的教学方法，以达到更好的教学效果，体现新课程理念。人们常以为课程改革就是改换教材，这是不对的，新课改不但改换教材，更重要的是要求教师转变教学理念、方法，全面推进素质教育。
如何推进素质教育，特别是素质教育下的高考？笔者就从新课改对生物教学的要求，新课改下生物高考试题特点，如何提高高三生物教学效果三方面进行阐述，希望有助今后教学工作和备考。
一、新课改对生物教学的要求。
新课改主要有六大“改变”：
1.目标反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。现在的教学不应像以前那样把知识“灌输”给学生，而是让学生自主学习、理解和记忆，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
2.结构强调不同功能和价值的课程有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生身心发展规律。
3.内容强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。所谓知识源于生活。
4.实施强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于**、勤于动手、学会合作。
5.评价以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
6.管理以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校**管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
这六大改变也是对生物教学的要求，在生物教学过程中要体现出来。今年是陕西省新课改下第一年高考，高考试题又具有怎样的特点呢？
二、2023年高考新课标卷特点。
1．试题结构的改变：选择题增加至6道，非选择题增加至4道，再加一道选做题，分值增加至90分，提高了生物学科分值所占的比重。
2．知识覆盖面广，又突出主干知识考察。如考查了细胞、代谢、实验、稳态、遗传、生态等主干知识。
3．重视能力考察。如第题主要是借助于实例和实验等背景素材引导考生进行简单分析、推理判断，突出考查应用知识能力；第5题要求不但理解静息电位和动作电位的实质，还要具备获取主要信息、分析及知识迁移能力等。
4．重视实验，体现新课标的**性、实践性。重视实验，联系生活，“倡导**性学习”是新课标的重要理念之一，各省区都在努力探索其考查形式。如题，都渗透了对实验的考察。
30题直接呈现实验过程，同时将图与实验有机结合，是今年的一大特色，以图表方式呈现实验结果，要求解释推理、作出合理判断或得出正确结论，这是新课标卷的重要特点。
5．设置模块，尊重差异，体现新课标选择性。新课标设置了选修模块，国家《考纲》也要求根据情况对选修内容进行考查。选修内容以选做题形式出现，让考生在选修中选择一题作答，这是新高考中考查选修的一种新形式，它使课程管理由刚性转向弹性，很好尊重了学生个体差异。
三、结合新课改对生物教学的要求和高考试题的特点，如何进行更有效的高考生物教学？
一）如何上好一轮基础知识复习课。
教师表演的精彩就是上好课吗？笔者认为教师表演的精彩总比不精彩吸引人，效果好，但是如果适当把课堂还给学生，让学生来展示，教师来总结完善，效果可能会更好。
我们学校在这方面做过很多尝试，安排过多次听课，效果不错。我也尝试过很多次，虽然辛苦，有时效果也不佳，打击很大，但通过不断反思改进，受益匪浅。
我们的生物组通常是完成两方面任务：
1．学生任务。
改变传统“先教后学”“先教后整理笔记”，将教学重心前置。让学生先学，先整理复习提纲做好笔记，并准备课堂展示，在准备过程中会发现很多问题，同学们会分工合作，相互帮助，分头解决，翻阅报纸期刊杂志，借助网络资源，这样学生的问题、疑问、矛盾得以提前暴露展现，并想办法解决，然后再在课堂上展示，我们就可以站在更高的平台上来实施教学。“先学”是基础，“后教”是关键，教的好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，构建成网，使学生整理的笔记更加完善，把学生对知识的理解上升到新高度。
这个过程不但会使学生基础知识掌握扎实，且能力大大提高。
高考时间紧，如果没有时间保证，“先学”必变味，不会有效果，让学生来展示也浪费时间。所以要努力减轻学生负担，让学生有时间“先学”。因此，我们通常的做法就是先学、整理笔记并做好展示准备就是作业。
上课约一半时间留给学生，一半时间教师来补充完善，使课堂内容升华，达到点石成金的效果，教师责任实则更重。教师在备课过程中应注意哪些问题呢？
2．教师任务。
1) 认真研读《课标》。课标指导下的高考，已经通过的新教材有五个版本，不同地区的学校所用版本不同，因而教材的具体要求、内容、**活动设计等都不同，这就为复习备考带来了很大的困难，但高考的公平性要求试卷命题不以教材为蓝本，而以课标为依据，所以《课标》是研究高考最有价值的具有法规性的文件。为此认真研读《课标》，以《课标》来指导复习，以《课标》来把握模块中知识范围和深度，以课标来培养学生思维和能力。
2)《考纲》对高考具有重要指导意义，但《考纲》出台较晚，新《考纲》未出台前，我们可以参考上年《考纲》，并和《课标》进行对比。凡是《课标》与《考纲》都有的内容和要求达到的层度，那就必须要求学生掌握；而两者都不涉及的以及不要求的，则可以略过；如果《课标》要求的内容而《考纲》不作要求，则不需重视。对教材中的内容要灵活处理。
模块中有的内容，讲得很详细，但课标没要求的就可以不讲，而教材中有的地方讲得很少，甚至一点也没讲，但《课标》内要求的就要加以扩展和补充。
3)研究历年高考真题可能会发现一些规律，如上一年有争议的试题在下一年往往会继续考；上一年已考的题材如加以挖掘，在能力方面还有较好考查功能的下一年也往往会继续考；如果一个考点在前几年中以考察的较全面了，那么下一年的高考中往往将不会再考，而是转移到其他考点上。
4)新课改教材有不同版本，教师应研究不同版本教材，在研究《课标》基础上整合资源，为备考提供更有利的复习资料。
如研究教材插图，历年高考试题中图表题都占有较大比例。那些图表题虽不是教材中原图，但它源于教材又高于教材，是对教材内容和图表的变换、深化、拓展，使之成了考查学生读图能力，综合分析能力、**转换能力的有效途径。五个版本的教材都设置了丰富多彩的图表，如示意图、模式图、图表曲线等多种形式的插图。
教师把这些图表进行加工、组合，可以作为命题的背景资料展示给学生，既能提高学生能力，又让学生掌握了知识。
研究教材实验。高中生物新教材中实验数量成倍增加，充分体现了实验在生物教学中的地位越来越重要。既有课本实验，又有**性实验，能全面考查学生实验能力和科学素养。
为了体现新课改的时代气息，在高考试题中加大**性实验和研究性学习的考查，实现向新课标平稳过渡，是一种必然趋势。因此在复习迎考中，应充分重视实验复习。经典实验中，了解科学家**生物学奥秘的过程和方法，掌握单一变量、对照原则、消除和平衡无关因素影响的原则；熟知实验设计的基本步骤，取材、分组、编号→培养、对照处理→观察、记录→结果、结论；熟悉实验题的一般题型及相应解题方法，如常见题型有补充完善型、分析结果型、修正评价型、设计型、综合型等。
研究教材后自我检测题。各版本教材的课后习题各具特色，都尽量避免学生对知识的机械记忆，强调对知识灵活运用，一些习题开放性较强，鼓励学生发表自己独特的见解，有利于学生创新思维能力的养成，同时习题也注重了学生三个维度的和谐发展。因此，在复习备考中，可以将不同教材中的习题直接使用或者改编。
5)处理好教材教辅关系。教辅资料与教材不配套使复习备考有较大的难度。全国各地高考科目不尽相同，因此外地参考资料的参考价值值得推敲。
高考备考肯定离不开参考资料，但要建议学生搞清楚教材和一本复习资料即可，作为高三老师却应多博览教辅资料，拓宽视野，提高自己个人专业素养。若结合各地较成功的经验，自己编排精选一套习题效果会更好，这将耗用教师大量时间和精力，但这是很值得的。
总之，学应以《课标》为出发点，以《考纲》为目的，以高考真题为参照，以教材为教学材料，重教材而不能唯教材，处理好教材教辅的关系。
二）提高试卷、试题讲评课效益。
试卷试题讲评课是高三生物教学重要组成部分，是引领师生共同把握高考方向，强化主干知识，提高学生解题能力、培养规范答题、培养学生思维能力的重要途径，抓好试卷试题讲评课是提高生物学高考复习效果的重要环节。
讲评要注意最佳时期，阅卷完后立即讲评未必好，学生做错的很多题目并不一定是不会，很可能看书后就明白，有些题即使不会，和其他同学商量一下，可能一下子就明白了，所以教师要给学生留一定时间，让他们自己去思考，想办法更正，确实解决不了再由教师讲解。试题也一样，通常是限时训练、查找问题、解决问题。
注意分析归类，减负高效。教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的问题进行分析归类，让学生对试卷上同一类问题有一个整体感。
传统讲评课上教师一般是透过题中表面现象抓住问题本质进行发散式讲解，如一题多解、一题多变等，展现了教师才华，呈现了其专业素养的深厚，但不能充分发挥学生主观能动性，且还会使学生对高考题产生恐惧心理。为了减轻这种恐惧心理，利用教材中的图表换一种方式进行变式训练，并灌输一种思想：与其说是高考题还不如说是课后题或教材图表的变式训练。
这样能使学生的身心得到最大限度的放松，带着愉悦的心情去分析试题、思考题干、拓展试题、并充分发挥其主观能动性去改变题干或情境等来做各式变式训练，培养学生知识迁移和灵活运用能力，不知不觉中培养他们利用生物学知识原理去发现、分析、解决问题的习惯，使学生做到真正意义上的学以致用。
讲评课结束后，还要布置学生写好考试小结，内容包括考试准备情况、答题情况、得分情况、出错主要原因等，师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。要求学生认真订正试题，并要求写出对题意的理解解答过程等，教师还要及时查阅，同时做好个别辅导和答疑工作。选择有针对性的适量作业让学生有巩固练习的机会，同时检查一下“这回”是否真的明白了，若又错了需继续找原因。
三）注重教学反思，提高教学质量。
教学反思是教师对自身的教学活动进行回顾、思考、总结、评价和改进的过程。
教学中要进行反思的地方和内容很多，如反思教学的失误、成功、机智、学生的见解和问题等。反思教学中失误是教学反思的重要内容，是提高教师教育教学水平最有效的途径。即使很成功的课堂教学也难免有疏漏和失误之处，因此，对自己平时的教学要认证剖析，及时回顾梳理，不断积累“病例”，寻找对症下药的“**”，使之成为以后教学的借鉴，有效发展自己的教学潜力。
学生在学习中常会有独特的见解，精彩的问题等，这些都是宝贵的课程资源，也是对教师课堂教学的补充与完善，所谓教学相长。因此教师应及时记录和反思学生提出的各种问题，课后认真思考，在以后的教学中加以改进和注意，这样不但丰富了自己的教学思维和经验，促进了自身教学水平的提高，也充分发挥了学生主体作用，体现教学民主意识。
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