新课标学习心得

不过，有了默读的兴趣，还得指导学生如何进行默读。毕竟，默读时别人是看不出听不到的，很大程度上是学生的个别活动、内心活动，至于读得怎么样，只有他自己最清楚。我们也许会经常发现有些小朋友盯了书本老半天，还是原封未动，一问三不知。

所以，下面我就来交流第二点做法——讲究默读方法，让学生“会读”。

语文课程标准》：“教师应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。提倡多角度、有创意的阅读。

利用阅读期待、阅读反思、阅读评价等环节，拓宽学生的思维空间，提高他们的阅读质量。”

据此，我用了以下几个方法培养孩子的默读能力。

1.默读要与朗读紧密结合。

在默读训练中，朗读是默读的前提，是默读的基础，要想提高默读的质量，必须循序渐进，做到朗读与默读的紧密配合。刚进入三年级时，有些学生静不下心来，注意力会转移，这时，应以朗读为主，等到他们看字和思维有所提升的时候，就应该渐渐提升默读的地位。朗读和默读的交替使用，可以使学生由理解进入感受的境界。

此外，教学课文的体裁不同，阅读的方式也要相应变化，如：诗歌、散文这样的文艺性作品应侧重朗读，而实用性的课文则以默读方法为好。

2.默读时须伴有目的和要求。

没有目的，没有要求的默读，很容易让学生读的时候漫不经心，匆匆过目，不求甚解，因此，默读前教师一定要布置相应的任务，如在文中划出某类词语，试着分段，给每段拟个小标题以及概括文章大意等。

默读时须让学生履行“三到”，即“眼到、心到和手到”。其中“眼到“要注意四点：一是不动嘴、不出声、不用手指点；二是不能一目一字，也不能一目十行，最好是一目一句；三是要一次性看清楚，尽量不回头看；四是要看准行，不能跳行，从上行末尾到下行起头，要既快又准。

所谓“心到”即读的时候要用脑，看到哪儿想到哪儿，集中注意力理解课文内容，思考分析读前提出的疑问，在读中发现新的问题。而“手到”就是在读的时候随时动手划划、注注。上面所讲的“三到”，须循序渐进，训练要有梯度，可一项一项地进行并完成，切不可一步登天，降低阅读的质量。

有了明确的目的和要求，学生在默读时自然就有了方向性和有效性。

3.默读后要及**价和检查。