编者按： 教学常规管理是学校日常工作的“课程表”；也是工作绩效的“晴雨表”。“在教学常规管理中建构学校教学文化”，这是江苏省“百年名校”、课改示范校――无锡市洛社的“成功之作”。
编者按： 教学常规管理是学校日常工作的“课程表”；也是工作绩效的“晴雨表”。“在教学常规管理中建构学校教学文化”，这是江苏省“百年名校”、课改示范校――无锡市洛社的“成功之作”。
在此，推荐给大家。她，无疑将给全国的同行们以“醒目”的鉴戒。
学校教学文化是学校文化的重要组成部分，它是学校全体人员在学校教学环境中习得、达成的具有文化意义的思想意识和行为方式。从学校发展的哲学意义上看，教学文化的建构是对学校活力和教育本质更深层次的**和激活，是实现学校和谐、生态发展的有效载体和有力抓手。尤其是在新课程改革背景下，建构高品位和有特质的学校教学文化，更已经成为一所现代学校提升办学层次、实现内涵发展的现实选择、价值取向和理性追求。
教学常规管理是学校管理的“重中之重”，也是学校教学文化构建的主要元素，因此，我们不妨从学校教学常规管理的视角尝试去建构学校的教学文化，以期在实践中实现有效的求解。
一、追问“常规管理”的理性价值
“常规管理”作为基层学校一项天天必须面对的常规性工作，如果不去细细地考量它的理性价值，我们的管理者和被管理者，教育者和受教育者有可能每天都在机械重复、无意义的劳动中不断地耗去自己的职业追求和生命意义。所以，追问“常规管理”的理性价值应该成为构建学校教学文化的重要基础。
1. 教学常规管理可以看出弥散在校园内一个最基本的教学面貌踏入任何一所学校，我们可以被它的文化景致所折服。但我们最关心还是这所学校的教学理念是怎样的？
教师和学生所反映出来的精神面貌又是怎样的？在课改的背景下又作出了哪些有价值的思考？通过考量教学常规管理，我们就能读懂学校在精神层面和教学创新层面所反映出的一种整体面貌，而这种整体面貌就是学校教学文化最直观和具体的体现。
2. 教学常规管理可以不断增长管理者的智慧面对日常繁琐的教育教学工作，我们的管理者应该思考如何调动教师的工作积极性？如何应对课程改革向我们提出的新要求？
如何改良我们的教学面貌？教学常规管理的有效性也是对智者的一种挑战，更是教学文化追求的重要方式。
3. 教学常规管理可以凸现教师的价值追求，同时成为提升学生素质的有效平台教师、学生的素质都是在规范、有序、有效、激励的过程中不断地积累和提升的。教学常规管理的目的就是要创设这种规范、有序、有效的平台，创设不断激励自我的管理制度和评价机制，从而实现自我规划下的价值认定。
二、探索“常规管理”的管理思路
教学常规管理涵盖的面较广，涉及的内容较多。如何在学校教学工作高速运转的过程中，既保证常规要求的有效落实，又能使管理方式得到不断创新；如何一改过去管理者疲于检查，被管理者疲于应付的管理误区；这些都是学校领导不得不考虑的问题。基于这些思考，我们提出的主导思想是：
用研究的眼光看待日常的工作，在研究中提高工作的绩效；提出的管理思路是：反思、督促和激励。
1. 注重阶段的问题反思
问题意识是考量管理者的重要标准，针对阶段内的教学常规工作作出反思有助于更好地推动工作的良性发展。例如我们学校一方面通过各层面的《每周工作手册》加强对常规管理中的问题反馈；每月必定召开一次教研组长以上的专题研讨会，就教学常规管理中阶段内的重点问题、共性问题展开研讨。另一方面我们还逐步在各个学科中成立“学科专家工作室”，充分发挥教学骨干的的作用，我们要求他们参与听课，参与问题反思，参与教学研究，要求他们对学校的教学管理工作作出他们智者的思考。
学校的教学常规管理工作其实就是在不断地研究中反思，在反思中形成新的解决问题的策略与方法。
2. 注重层级的职责督促
常规管理的目标要求始终贯穿于学校管理的每一层每一级，大到校长室、教导处，小到年级组、教研组。我们从计划的制定、过程的管理、问题的反馈、问题的解决都要求人人参与、层层把关，每一层每一级管理的触角和职能有所侧重。校长室着力在整体上把握教学的动态、规范的落实、工作的创新以及相应地价值引领；教导处着力在常规的执行上加强督促检查的力度。
通过抽查课、研究课、学生、家长问卷的随机检查，通过对各年级教学常规工作的全覆盖普查来促使教学常规的落实与达成；年级组、教研组的工作重点一是要加强学生常规的管理，二是要对教师在常规工作中所遭遇到的问题能解决的要解决，不能解决的要及时向上一级部门反映，以求尽快地寻求应对的措施和方法。
3. 注重评价的精神激励
评价体系首先要求客观。我校在评价体系上自96年后经历了三次变革，从最初的四层面教师的考核到后来的等第制考核，以及我们目前正在施行的分值制考核，无疑都在为了更好地适应课改发展的需要，促进教师的专业成长。其次还要为评价配套相应的激励措施。
学校施行和谐年级组、优秀教研组的评选就是以常规管理为平台，构建了具有校本特色的团队激励机制，去年我校又相继推出的评选“学生心中的好老师”和“洛小年度风云人物”等个体激励机制，大大提高了全校教师的工作积极性。
三、推动“常规管理”的不断创新
常规管理的创新需要我们面对习以为常的工作加以“静心的思考”，需要我们不断注入“创新的思维”，需要我们不断引领教师看到“成功的标杆”，需要我们站在学校内涵发展、教学文化塑造的高度注入“细胞和元素”。为此，我们对新课程背景下的教学常规管理内容，作出了一番理性思索，也开展了一些行动研究。
1. 备课方式的变革更侧重于提升教师理解教材、把握教学的能力
我校在备课方式上已经走过了从“独立备课――集体备课――集体+个体备课”的三个历史阶段。不管是独立备课还是集体备课都有其优势的一面，也有其不足的一面。如何尽可能使备课方式减其劣势的一面，扬其优势的一面，成为我们思考的“焦点”。
我校的集体备课目前有两种。一种是经过多年的探索和提炼成为学科教师已经形成共识的比较成功的教学案例，即“学校推荐教案”。为了防止教师使用这部分教学案例进行“简单搬运”，我们又提出了明确的要求：
教学实施前，教师必须用文字的形式阐述清楚自己对于该教材、该教案的一种理解与思考，即“课前思考”。教学实施后还需写出对教学实施情况或者教学案例的一种深层次反思，即“课后反思”。这样做的目的是尽可能减少教师动笔的时间，增加教师动脑的时间，以期通过对优秀教学案例的思考来提升教师的备课能力。
另一种集体备课教案是本学期内教研组经过众人议课，对教材教法提出建议，再确定教师备课，教学实施过后教研组再提出建设性意见或建议的基础上形成的学期内的集体备课教案。教研组人员在使用这样的教案时因为已经有了课前思考的基础，所以只要求写出“课后反思”。此类教案在经过教研课的磨砺之后，如充分得到学科组教师的认同，将纳入学校网络资源库。
除上述两种集体备课以外，余下的就是教师的个体备课。个体备课首先我们对不同教师提出了不同的详案和简案的比例：如语、数学科：
骨干教师、一般教师、三年达标期内教师详案分别按%进行备课；英语学科，这三个层面分别按%进行备课；艺体、信技、科学等学科分别按%进行备课。其次，我们对详案和简案也提出了相应的规定：如简案，一定要写明教学目标、教学大致流程和作业设计。
而教学的大致流程块面要清晰，能反映与目标达成的一致性。再如详案，一定要有情景再现性，要尽可能真切地反映出教学预设的动态过程。第三，每位教师每学期必须提供一到两个课时的有创意的教学设计，按期收交发布到网上，以供学科专家组交流和评点。
同时，每学期所有学科组组织开展一次规定时间、规定内容的教学设计评比，评比结果纳入教师备课能力的考核。
2. 课堂教学的全方位关注更有利于教学常规的有效推进和健康发展
教师的上课是教学常规管理中最难控制的环节，也是一个最重要的环节，它直接影响到教学质量的提升和教师的专业化成长。我们在管理上提出如下一些措施：
⑴加大对抽查课的全方位关注
首先改变抽查课的抽查形式，将过去部分抽查改为全员抽查，通过抽查课的听课平台真正促进教师教育观念及行为的改变，实实在在成为教师在岗培训的一种重要方式。其次，我们改变抽查课的考查内容，一改过去只关注“课”到全方位关注。比如：
教师的课前准备状况；教师对学生学习习惯的关注情况；教师的组织方式是否面向全体学生；教师的上课是否目标明确，过程有效，关注学生是否能“会听、善思、敢说、会问”；如果是专职教师，带学生上专用教室上课，还要考查教师是否能组织学生有秩序地回到教室；抽查完毕，听课老师和执教老师作全方位地交流；等等。第三，改变抽查课的抽查方式。我们采用点+面的方式进行抽查，一部分采用指定的方式进行，另一部分我们对每个年级进行全覆盖的抽查，既看课，又看作业、备课、教研活动记载等等，抽查的结果可作为评价和谐年级组和优秀教研组的一项重要依据。
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