课堂有效性研究常被挂在嘴上。但迄今为止，对于提高课堂的效率的研究成果却极少。在对本课程进行认真的学习和**后，对于校本教研的途径，我组有以下心得：
途径之一：行动学习。
1.教师的“进修”要善于从实践中学习，在学习中改进实践，即行动学习。
2.新课程改革中教师对教学实践的有效反思是校本研修的第一途径：自我批评是教师专业成长的基本能力。
途径之二：项目研究。
透过实践中的诸多现象而提出问题，通过层层取舍而深入到本质，提出真正的问题，是教师专业发展的必经之路。
途径之三：读书交流。
教师阅读是校本研修的重要组成部分，教师只有博览群书，让阅读成为习惯，才能不断地吸取专业营养，拓宽教师的知识视野，提升教师的职业品位。
途径之四：学科教学资源库建设。
学科资料库建设是校本研修的重要资源建设，具有双重功能，一是提供校本研修所需的知识资源，二是为教师的校本研修提供个人生成的知识成果。
教研组工作改进。
教研组是校本研修的基本单位，要在工作目标、工作方式和教研方法等方面加以改进，建设成为学习型组织。
我校高三历史组根据实际情况，制定方案如下：一、调动一线教师强烈的研究兴趣，推进以“多元、开放”为特点的校本研修。
首先，在有效的校本研修上突出“多元”特点。校本研修活动形式多样、灵活多变，让教师们觉得少参加一次遗憾，参加一次有一次的收获。
1、 “内容的多元”。如在“提问”和“板书”上，可研究怎样的提问，怎样的板书才有助于调动学生学习的兴趣、主动性、创造性。另外，研究多元思考还可以改变教育者的不快心态。
如把你“愤怒地想‘他为什么把我的话当耳边风’”，换成“我讲的话他为什么会当耳边风”，“怎样讲话学生才不会当耳边风”，就是一种平和的心态，有利于健康的心态，有利于积极解决问题的心态。有句话说得好，改变不了世界，就只有改变我们自己；同理，我们选择不了学生，我们只有选择改变自己。
2、“形式多元”，可以是同课异构，也可以搞同一内容同一人上三班次的反复追踪课“一课多上”；可以走出去，也可以请进来；可以是青年教师汇报课，也可是骨干教师展示课；可以是青年教师开放日，也可以是骨干教师或优秀教师开放日；可以请专家讲座，也可以是一线教师的主题汇报或教育故事（案例）交流。
其次，在有效的校本研修上，要突出“开放”特点。倡导“心态的开放”。一个人的失败就是教研组的失败，教研组所有教师的成功才是教研组的成功。
要形成相互不保留好方法，相互学习，互助进步的风气；要提倡“你好，我不妒忌，我要向你学习，比你更好”的开放竞争心态。在当代，不交流，不互助，做不了好老师。
再次，有针对性地解决课堂教学中普遍存在的问题，常态课的四大问题：
①教师总体讲得太多，但绝大多数教师并没有认识到自己讲得太多。学生希望讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道这几天，讲重点难点，强调的只是学科本位；讲学生需要的。
学生的思维缺陷暴露不够。教师的提问往往是为了追求学生回答正确，仅告诉学生该怎样做，而不思考学生是怎样想的。须知有效提问的目的是为了暴露学生的问题，让学生代替老师说话。
因此，尽可能让学生多思多说很有必要。
提问是有目的的，答案有矛盾，有争议的核心知识、核心问题才值得小组讨论。只有“是或不是”一类简单答案的问题不值得**讨论。
④不少教师习惯于长期使用单一的讲授教法，不会灵活处理教材，创新地运用多种教学方式、方法。有的教师不善于开发生活资源，面无表情，照本宣科。
针对于这些情况，我组在深入研究和反思的基础上做了几个校本研究的方案，其目的能在一个相对较短的时间内，使老师能在教学和教研上能有一个比较大的突破。
校本研修活动方案一：
对依据教学目标，有效选择和组织教学资源的策划方案。
一．活动主题。
依据教学目标，有效选择和组织教学资源。
二．活动目标。
1．教师会正确书写教学目标、科学表述教学目标。
2、通过教研活动研讨能领悟并建构“教学资源有效选择和组织”的经验。
3、培养教师智慧共享的意识和合作交流的能力，提高教师校本教研“研究”的能力。
三、策划过程。
过程一：商议研修活动主题，学***有关教学目标和教学资源的有效组织实施的理论。确定上课人员，制定科学的观察量表一。
过程二：第一次上课，课后研讨，反思修改；制定科学观察量表二。
过程三：第二次上课，采用录像技术，课后研讨，反思修改。
过程四：第三次上课，研讨总结成果，组长形成课例研究报告，组员在自己课堂教学实践形成反思案例。
校本研修活动方案二：
对历史教学活动研究和规范的策划方案。
一．活动主题。
历史教学活动研究和规范活动——命题、评课。
二．活动目标。
1．主要目标：通过专家讲座，教师会做细目表懂得科学命题。全体教师能够转变评课心态，并学会规范科学的讲评课。
2．次要目标：①通过本次活动，使广大老师在思想上能够进一步改变对上课和教研应付的态度。②通过本次活动，使老师对如何有效的写课后反思、如何备练习讲评课、如何布置实践类课外作业有初步的领会，通过观摩公开课，对上课环节的教材处理、问题设计有较形象的感受。
三、策划过程及意图。
1．活动时间：
2．活动地点：
3．活动对象：高三历史组全体教师。
4．活动内容与过程安排。
课堂观察的基本流程：确定主题——学习相关理论——研制评判标准——设计观察量表——依据标准观课——分析课例——得出结论。
例：《神权下的自我》
流程一：确定主题：依据教学目标有效选择和组织教学资源。
流程二：学习相关理论：
教学目标科学书写与表述的理论。
教学资源的选择与组织：①教学资源的类型：书本资源、课外资源、网络课件资源等②教学资源选择是否有效地标准标准：
依据教学目标③教学资源的有效组织：在数量上要精，在质量上要高，教学资源的呈现方式等。
流程三：设计量表——依据标准观课——分析课例——得出结论。
依据教学目标，有效选择和组织教学资源课堂观察表（一）
课题： 授课者： 时间：
依据教学目标，有效选择和组织教学资源课堂观察表（二）
课题： 授课者： 时间：
环节二：从文艺作品中感受文艺复兴的人文主义。
教师原有经验：
资源选择：宗教建筑、米开朗基罗的雕塑作品、拉斐尔《草地上的圣母》、
达芬奇《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》、莎士比亚《哈姆雷特》、
薄伽丘《十日谈》
资源使用：学生欣赏，教师讲解，告诉学生什么是人文主义。
讨论焦点：1、**太多。
2、都是老师讲，学生被动的听，人本主义内涵不是学生主动体验建构出来的。
反思建构的新经验：选择和组织教学资源。
1.教学资源的选择：依据教学目标，精选教学资源。
首先写出每一个教学资源所体现的教学目标，其次依据程序一制定的教学目标对各种教学资源进行筛选，重复体现同一个目标的删除，不能体现教学目标的进行修改增加。
2.教学资源的组织：情境材料需要问题的设计，问题设计要体现思维的层次性；学生讨论后教师要及时归纳提升，使教学资源真正发挥帮助学生建构新知的脚手架的作用。
关于教学目标的讨论：
教师原有经验：
知识目标：知道文艺复兴背景、过程以及人文精神；
过程与方法目标：通过角色扮演参与文艺复兴当中，理解文艺复兴运动的实质；
情感态度价值观目标：古今对比学会观察现实。
问题讨论焦点：
知识目标：知道文艺复兴背景、过程以及人文精神目标制定不具体不明确；过程目标通过角色扮演参与文艺复兴当中，理解文艺复兴运动的实质书写不正确，过程目标应该是培养能力；情感目标：古今对比学会观察现实情感目标定位不准确。
讨论后修改的目标是：
知识目标：通过文艺复兴背景讨论理解文艺复兴的实质是一场资产阶级发动的冲破封建神权束缚的思想解放运动；通过文艺复兴文艺作品的解读感受人文精神的内涵；
过程与方法目标：通过角色扮演、文本研读讨论等活动，在获得上述知识目标的同时，培养从**文字资料中获取历史信息的能力、合作交流表达的能力；
情感态度价值观目标：对文艺复兴时期那些文学巨人冲破思想牢笼精神的认同与敬佩。
归纳后建构的教学目标的新经验：：
1.教学目标制定一定要研读课标、教材、学生。
2.教学目标正确书写和科学表述。
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