北海乡中心学校许守达。
一、指导思想：
以课改理念为指导，以一节反思课为载体，以教师小组活动为依托，以教师专业成长为指针，以全面提高教育教学质量为目的，全面开展好“校本教研”。
二、对校本教研的认识：
随着新课程的实施，教师在教育教学过程中遇到了许多问题。要解决这些问题，还是要靠教育教学实践，即离不开学校这一育人环境。为了研究解决学校教育教学活动中产生的问题，“校本教研”便应运而生了。
目前，对“校本教研”的基本内涵的界定是：研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领，是教师将教学实践与教学研究和进修提高相结合的合作性、反思性、**性的学习和工作方式。这对于创造性地实施新课程，全面落实课改目标，促进教师专业化发展，提高学校课程研究和创新能力，提高教育教学质量，具有深远意义。
1、学校是“校本教研”的基地。
即：教研重心应放在学校的具体教学情景中。教研要从学校实际出发，针对存在问题进行研究。为此，学校要为教师提供研究平台，立足于解决实际存在的问题。
2、教师是“校本教研”的主体。
在教育教学实践中，教师置身于教育情境，处于最有利的考察位置，拥有最多的研究机会。教师有自己特定的知识和思想，有着对教育问题的认识、理解和思考。有能力通过系统的自我研究，通过对教育理念的课堂检验，改善教育活动，实现专业发展。
教师完全可以成为研究成果的探索者、创造者和实践者，成为研究过程中真正的局内人。
3、课堂是“校本教研”的空间。
围绕课堂教学的某一环节或某个课例，用新课程理念进行对照剖析，让教师们反思、评判。真正的课堂是现场直播的。无论教学设计多么精致，一到了师生共处的课堂，就会动态生成诸多问题。
课堂教学上突发的教学事件需要教师用智慧去应对，而教育理论、教育反思、教育经验正是教育的智慧之源。当教师真正地以一个合作者、引导者、组织者的角色与学生共渡生命的历程时，你才会体验到：课堂同时为教师和学生提供发展的成长的空间，教室是“校本教研”的最佳场所，教学是师生的再创造。
4、师生共同发展是“校本教研”的目的。
新课程理念认为“教学是师生共渡的生命历程”，既然是共渡的，相互间的关系肯定就是平等的，这样，教师的特殊地位使教师当之无愧地成为“平等中的首席”。在这一过程中，教师通过教研获得专业化发展，学生通过学习得到最优发展，这就是师生的共同发展。
美国密歇根大学商学院院长约瑟夫怀特说：“如果学生不能把学校当作追求梦想的地方，那我们就没有存在的意义。”教师应该在自己预设思路的基础上，根据动态生成的情景教学，为学生创设自主发展的空间，还孩子一个完整的生活世界。
三、校本教研必做的几件事。
理论学习。科学的理论，才能指导正确的实践。教育理论、教育思考、教育经验正是教师驾驭课堂的教育智慧之源。
我们要正确审视自己，进一步学习领会现代教育观、教学观、学生观、评价观，领会新课程理念，把握“校本教研”的特点、形成和方法，进一步提高自身理论水平。在目前，我们应该积极参加各级教育部门组织的相关培训、校内培训以及教师的自主学习。
建立师带徒的合作关系。
各校必须将新教师和薄弱科教师与骨干教师建立师徒关系，使新教师和薄弱科教师尽快成长起来。学校应建立相应的考核机制，使提高业绩成为师徒二人共同奋斗的目标。
教育、教学反思，也叫案例研究。
包括两方面：自主反思和合作反思。
自主反思，通过对自己或他人在教育教学中的案例进行研究，以总结得失，感悟课程理念，学会多角度思考问题和处理问题，指导今后的教学实践，提升自我实践智慧。
合作反思，是教师个体在教师小组活动中上反思课，以使教师个体及教师小组在反思教学的研讨中共同提高，其基本步骤是：
根据我乡实际，合作反思可用两种形式去探索实施：
一种是同一节课在不同班级里操作；另一种是在同一班级操作同一类型的不同课目。目的是通过多次反思、研讨、修正、调控，尽量使教师对每堂课的教学达成预期目标。每一轮反思活动结束，应收集好每次上课的教案、评课建议，写出反思的材料，由学校保存，是中心学校组织的，还应交中心学校一份。
总之，在反思中，要勇敢地怀疑自我，突破自我，超越自我，始终向着高层次、高目标迈进。反思跟备课和上课同等重要，要不断地对自己的教育教学实践进行深入反思，积极探索和解决教育教学实践中的一系列问题，充实自我，优化教学行为，坚持在实践中学习，在反思中提高，不断提升自己的专业水平。
非正式教研”也是“校本教研”的一种重要形式。
非正式教研”是相对于正式教研活动而言的，它是指教师休闲聚集时自发形成的教研形式。特点是不受时间、场所、人员的限制，气氛活跃。在这种活动中，教师激情自然迸发，情感自然冲动，主动进行民主争辩，谈的是真实感受，评的是真实例子，评价主体多元，评价品质坦诚，大家的关系都是平等的，不需开头，不需小结，教师各得其所。
开展“教研沙龙”
沙龙”即法语salon是客厅的意思，本意是十七世纪末叶和十八世纪，法国巴黎的文人和艺术家常接受贵族妇女的招待，在客厅集会，谈**艺。后来，把有闲阶级的文人雅士清谈的场所叫做“沙龙”。再后来，把文学、艺术等方面人士的小型集会叫做“沙龙”。
在教育界，一些组织或个人也常邀在某方面有成就或建树的人士在一起谈论相关话题，这就是教育沙龙，当我们在“校本教研”中有了一些个人的体会和想法的时候，便想在一定范围内通过与人交流达到共同提高的目的，因此，我们也可以搞这样的“沙龙”活动，即“教研沙龙”。我们可以选一个时间，邀请乡内一些在教研、课改、课题实施中做了一些探索和思考的人士来研讨交流。
四、校本教研的实施。
下面从“自我反思、同伴互助、专业引领”三方面对校本教研工作提出具体要求：
1、提倡自我反思。
教师的专业成长是教师“自我发展意识”和主动追求精神的产物，教师要想获得理想的专业发展，就应具有较强的“自我发展意识”和主动积极的追求精神。同时必须认识到，这种自我发展意识和地动追求精神建立在对自己成长过程中的教学行为、教学结果不断进行审视、分析及自我评价的基础上，教师应经常地关注自己的教学，经常地进行教学反思，关注自己在专业成长中遇到的困难，并研究、寻找解决问题的途径，最终形成一种习惯。在进行自我反思中，请按以下要求去做：
首先，在全校教师中进行“自我成长设计”，引领教师自我定位、自我设计，激发其“自我发展的意识”，同时制定专业成长计划（包括发展目标和达到目标的策略）以明确自己的优势和不足。其次，掌握“自我反思”的途径和方法：教后反思、课例反思、案例反思、教学日记、课堂记录、成长自述、对话性日志等。
及时予以记录和撰写。第三，各学校必须保证落实各学科每周、每月校本教研活动，定期开展校内学科教研，片区内定期组织说、上、评、研活动，给每位教师创设参与研究的平台、自我反思的平台，鼓励教师对自己教学过程中的行为进行重新认识，并提升自己在整个过程中的认识，写出课后教学反思及教育教学故事，形成成果。在反思中，教师可着重反思成功之处、失误之处，以及对突发事件的处理、对学生不同见解的处理等，并提出如何解决、改进的意见、方法和途径。
学校要对教师的反思提供研究的条件，有激励措施并进行恰当的评价。
实践证明，通过自我反思可以使教师对自己教学过程中的教学行为进行重新认识，进行自我思考、自我总结、自我完善提高，是教师提高自身素质的有效途径。
2、强化“同伴互助”
同伴互助是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流碰撞和冲突是非常可贵的，学校要为教师营造求真、求实、重视研究的教研氛围，提倡教师之间开放、合作、协调、支持、共享、的专业对话，以求形成教师间的合作、学习、交流，达到经验共享、学术互助、专业共生的目的。
首先，学校要建立校本教研学习、研究制度，创建“互助合作”平台，为教师参与校本教研提供时间保障。乡级教研由乡中心学校组织，片区教研由片区所属学校协商，校乡教研和校内教师小组活动由学校或教师小组组织。
其次，加强集体备课，走“集团作战”共同提高之路。学校要通过三定：定时、定人、定内容的方法，开展学科或联片学校“集体备课活动”。
围绕大家共同关心的问题开展学习研究，提高教研的实效性。集体备课可以使教师走出“孤军奋战”、“单打独斗”的小圈子，走向师师合作、校校联合的大舞台。这样，既能优势互补，又能博采众长，还可为教师打开多种教学思路。
建议有条件的学校（规模稍大、教师配比较高的学校）或片区尽量做到每章、每课教学内容都集体备课，做到三定、四备、五统一（三定：定时间、定人、定内容；四备：课标、教材、学生、学习方式）。
在具体实施时，可以由片内或乡内同级组教师自主结对形成3——5人的备课小组。
第三，开展课例研究，提倡互动交流，共享参与乐。课例研究是新课程校本教研中对教师专业成长最有效的举措之一。课例研究的参与者既包括一线教师，也包括教研人员。
在我乡即以教师小组为基本组织单位，进行人人参与的课例研究，辅之以校内、校际间的研究和交流，内容可为研究课、说课、示范课、成果展示、经验交流和赛课等，鼓励不同学科间的合作、指定性小团队合作和非指定性小团队合作。提倡在合作中互通有无，相互借鉴和启发，这样利于教师对课程理念的理解，对自身教学行为和教材认识的提升。在这样的互动交流中，教师要特别留意同伴的评价，与同伴进行讨论，交流对自己教学活动的看法，而不必讨论对具体教学的内容的看法，如：
在你的设计中，你期望强化哪些知识和技能？你选择哪些教学方法实现课程目标，有哪些因素影响了你的选择，你的教学目标达成了吗？你采用的教学方式是什么？
学生的学习方式是什么？你的教学方式和方法有效吗？你是否按自己的计划上课？
你的学生学得怎样，他们满意吗？你的你从教与学的过程中学到了什么？从而，使教师真正能够从同伴身上受到启发，开阔自己的思路，提高自己的业务水平，实现自己的专业成长。
第四，关于联片教研的组织问题。从今年9月起，着手开展联片教研，促进老师间的合作**，求解专业之疑。由地域相对集中的几所学校进行校际间的联合，联合的前提是：
近期教研需求基本相同，近阶段需解决的问题基本一致。其主要策略是：a、确定校本教研近期研究的主要问题；b、确定研究的时间、地点、参与人员；c、建立校际联合有条有理机构——教研联组，确定组织机构成员，包括组长、副组长、主评课员、评课员等；d、围绕课题研究，分工协作，各自做好相关的准备工作。
e、根据计划活动时间，按时组织活动。这种形式能发挥同伴互助的合力，及时地解决“本土”问题，同时也能解决农村联片教研中专业引领缺乏的现状，有效地提高教师的专业素质。
3、注重“专业引领”
在同伴互助的基础上加强专业引领，可以使课改实验在先进理论的指导下，避免偏离主向和陷入盲目。专业引领主要包括三个方面：a、理论引领；b、专家、专业研究人员引领；c、教师中专业能手引领。
在建立校本教研制度的过程中，我们要充分发掘现有的人力资源，培养和建设专业引领队伍。
校本教研实施方案
一 指导思想 以 基础教育课程改革纲要 为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以课堂教学为突破口，实施素质教育，促进学生的全面发展。二 组织机构 组长 李常兴。副组长 李诚。成员 各科教师。三 活动方案 1 为学生创设良好的课堂人际交往氛围。2 有效地组织学生进行课堂交流活动，提倡和实现平等...
校本教研实施方案
课程改革的实验是一个充满探索 创造和建设的教育改革的实践过程。它需。要我们教师充分发挥自身的自主性和积极性，提升教育理念，改进教学方法。我校确定 选择问题 设计方案 操作尝试 进入常态 得出结论 为校本教研的基本环节，以四个模块即课题研究 课堂教学 教师成长 学习评价为问题研究指南，以信息化环境下的...
校本教研实施方案
北门口中学校本教研实施方案。一 指导思想。以科学的教育思想和教学理念为指导，以全体教师为主体，以学校教学工作中实际存在的热点问题和普遍性问题为对象，以新课程的理论研究和教学实践为重点，积极创建形式多样的活动平台，组织开展具有针对性的专题研究，不断提升教师的专业化水平和施教能力，切实提高教育教学质量，...