小学四年级数学《温度》教学反思

我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时；目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法；借助温度让学生初步感受到正负数的意义；感受引入负数的必要性；同时能够进行正确地读、写；会比较两个零下温度的高低。教材创设了从天气预报中获取信息的情境；目的是激活学生以往的生活经验；让学生通过观察各地的气温；发现零度以下的温度用负数表示；再通过读、写零下温度；比较两个零下温度的大小；体会负数、负号的特征；从而初步的感受和理解负数。

当学生第一次接触负数；要建立负数的概念不太容易；但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。所有的学生都收看或收听过天气预报；对零下温度也有一定的认识；但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化；因此；这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。

在这一进程中；学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。

由于农村小学的孩子；见闻不是特别广泛；了解外界较少而又单纯可爱；四年级的孩子以直观形象思维为主；又喜欢动画人物。所以在上课伊始；我让著名的**人物喜洋洋走进课堂；创设喜洋洋想来河源看看新发展；新变化的学习情境；并让学生在穿着方面关心关心它。同时这一环节的设计；也渗透着爱家乡教育和德育教育；带动学生主动了解所在城市的新发展。

之后又介绍了新疆这样一个温度非常奇妙的地方。创设这样学生喜闻乐见的教学情境；充分激发学生的学习兴趣；寓教于乐；使学生产生主动学习的想法和积极的学习态度与情感。通过观察学生的课堂表现和那一双双求知若渴的眼睛；我知道这一环节达到了预设的效果；并且为下一个环节的新授环节打下了较好的基础。

在新授环节中；我注重学科之间的整合；再每一个环节中都添加小小天气情况播报员这一教学特色；把口语表达和数学知识巧妙地联系起来；又使课堂充满了情趣。在不同形式的天气播报中；让学生熟知了温度的读数方法又培养了学生的综合素质。

常言道；听到的只能记住一小部分；看到的也只能记住一半；而只有真正参与的和亲身体验的；才能使人印象深刻。所以教学中；认识和使用温度计这一环节中；我先通过课件；和学生共同欣赏了各种各样的温度计。之后；我组织学生以小组为单位；用手中的温度计亲自测量教室室温、沸水、雪、冰水混合物的温度；在此过程中；我深入小组内部；参与其中；进行因材施教；努力使教学达到最优化。

建构主义学习观认为；学习不是教师直接把知识灌输给学生；而是学生亲自构建知识的过程。所以在实验的过程中；我运用自主、合作、**式的方式；让学生自己总结温度计的使用方法和注意事项；最后再进行全班交流；各小组之间取长补短；精益求精。在这一环节中；我发现只有关注学生；关注学法；关注细节；关注情感的调动；真正做到因材施教；才能使教学高效化。

一节课的经验是稀少的；只有持之以恒；积土成山；积水成渊；才能真正实现教学水平的飞跃。此外；如果能再设计的精细一些；教学效果就会更好。比如；把各小组成员都分配专有的任务；并且一一汇报；这样课堂气氛会更加井然有序；交流也会更热烈；使课堂更加的鲜活。

在练习环节；我创设闯关教学的环节；让学生运用温度的相关知识来闯关答题；由简到难；有层次有梯度的去处理练习题；让学生充分消化所学知识。观察此环节的课堂气氛；我知道本环节；学生们齐心协力的闯过了一关又一关；体验了学习的快乐和学有所用的成就感。

在以后的教学中我会多多运用这样学生们乐于接受的方式；并会处理的更加生活化；使学生多多体验到生活中处处都有数学的存在。

在本课中；我完成了预设的三维目标；但我的教学语言仍然不够精准；对不同层次的学生的关注还是不够到位；使每个学生都有提高这一方面做的还不够。实践操作环节仍然不够精细等等；有待提高的地方还很多；我会在以后的教学中不断摸索；不断实践的。我遵照新课标中“生活处处有数学；人人学有用的数学；不同的人有不同的发展”的理念；来设计和施教；创设整体的教学情境；使数学课堂生活化；并时时注重学生情感、态度与价值观的培养。

运用多元评价；多种方式评价；多角度评价；力争使每一名学生都勇于展现自己的才华。并注重教师角色的转变；在课堂中教师是组织者、引导者、合作者；并且努力关注到每一个学生；希望课堂不仅仅能让学生学到知识；课堂还能富有生命力；让学生学会生活；热爱生活；开启生活的历史新纪元。

小学四年级数学《温度》教学反思

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小学四年级数学《温度》教学设计

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