2023年教师招聘考试全真模拟试题及答案（五）
一、选择题。
1.提出观察学习概念的心理学家是(a )。
a.班杜拉。
b.斯金纳。
c.华生。d.皮亚杰。
2.下列概念中( d)不是皮亚杰最先提出的。
a.同化。b.顺应。
c.图式。d.反射。
3.对黑猩猩做“顿悟实验”的是(a)。
a.苛勒b.托尔曼。
c.桑代克d.巴甫洛夫。
4.我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(c)中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
a.学习行为b.社会理论。
c.社会生活实践d.文化视野。
5.根据强化的性质和目。的可以分成(c)。
a自然强化物和人为的近似强化物。
b.积极强化和消极强化。
c.正强化和负强化。
d.强化和惩罚。
6.操作性条件反射学说的代表人物是(a )。
a.斯金纳。
b.巴甫洛夫。
c.桑代克。
d.班杜拉。
7.引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激( c)。
a.获得。b.消退。
c.分化。d.泛化。
8.( b)强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
a.斯金纳。
b.布鲁纳。
c.苛勒。d.加涅。
9.根据学习的定义，下列属于学习的现象是(d)。
a.吃了酸的食物流唾液。
b.望梅止渴。
c.蜘蛛织网。
d.儿童模仿电影中人物的行为。
10.学生学习直角三角形，这种学习属于(c)。
a.词汇学习。
b.符号学习。
c.概念学习。
d.命题学习
11.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( d)。
a.辨别学习。
b.符号学习。
c.概念学习。
d.规则或原理学习。
12.有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为反应，巴甫洛夫称之为( c)。
a.刺激分化。
b.刺激比较。
c.刺激泛化。
d.行为强化。
13.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(c)。
a.消退。b.刺激比较。
c.刺激泛化。
d.刺激分化。
14.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的(d)。
a.能力。b.技能。
c.兴趣。d.刺激一反应联结。
15.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(c)。
a.中性刺激。
b.无条件刺激。
c.条件反应。
d.无条件反应。
16.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是(c)。
a.强化。b.惩罚。
c.逃避条件作用。
d.消退。17.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( c)。
a.斯金纳。
b.布鲁纳。
c.奥苏伯尔。
d.桑代克。
18.以下哪一项不是班杜拉重点研究的社会学习对儿童发展的作用？( d)
a.攻击性行为。
b.亲社会行为。
c.性别角色的获得。
d.观察能力
二、填空题。
1.(行为规范)是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
2.在西方心理学中，加涅在(《学习的条件》)一书中先后提出的学习层次和学习结果分类影响较大。
3.意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够(同化新知识)的适当的原有知识。
4.教学不是知识传递，而是知识的(处理和转换)。
5.在教育心理学领域最有影响的是奥苏贝尔的(有意义接受学习论)和布鲁纳的(发现学习论)，这二者都重视所学内容的(结构)的重要性。
6.当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作(惩罚)。
7.完形一顿悟说认为完形是一种(心理结构)，是对事物关系的认知。
8.斯金纳认为(强化)的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
9.回避条件作用与逃避条件作用都是(负强化)的条件作用类型。
10.斯金纳认为行为分为两类∶应答性行为和(操作性)行为。
11.布鲁纳认为学科基本结构包括(基本概念)、基本原理、基本态度和(方法)。
12.负强化与惩罚的含义(不同)(填“相同”或“不同”)。
13.(完形—顿悟)学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
14.(接受学习)也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
15.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括(获得)、转化和(评价)三个过程。
16.认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成(认知结构)。
17.完形一顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造(完形)。
18.强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够(增加反应)发生的概率。
19.强化有(正强化)与(负强化)之分。
20.从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间(相互作用)的结果。
21.教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念的定义，这是一种(接受学习)。
三、简答题。
1.如何理解学习的概念？
答∶学习的概念有广义与狭义之分。广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中，凭借经验所引起的行为或思维的比较持久的变化；狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。对学习概念可以从以下几个方面进行理解∶
(1)学习的发生是由经验引起的。这种经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。
(2)只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了。但有时这种变化未必立即见诸行为，而只是导致了行为潜能上的变化或者思维上的变化，也可视为发生了学习。
(3)不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习的发生，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习。
(4)学习是一个广泛的概念。它不仅是人类具有的；而且在动物之间也存在学习；它不仅指知识、技能的学习，也指态度、行为准则的学习，还包括从出生一直持续终身的日常生活中的学习。
2.简述经典性条件反射的基本内容。
答∶经典性条件反射是由**的巴甫洛夫提出来的，其主要内容包括以下两方面∶
(1)经典性条件反射实验。
**著名的生理学家和心理学家巴甫洛夫在他的经典实验中，将狗置于经过严格控制的隔音实验室内。食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。
当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。在铃声与食物经过多次匹配之后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则叫做条件反应。
这就是经典性条件反射的形成过程。
(2)经典性条件反射的基本规律。
答∶桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。在此基础上，他指出学习应遵循以下三条重要原则∶
3.简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。
1)效果律。
在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。
“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果，联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。
因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。
(2)练习律。
在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。也就是s—r联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。
在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。
(3)准备律。
在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
虽然尝试一错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习和学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的。中小学生的学习也有这个特点，它特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。
在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会是终生不忘的。同时，在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。
此外，任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。
四、论述题。
1.请辨析接受学习与发现学习理论的关系，并思考如何用其相互关系来指导教学实践。
答∶(1)接受学习与发现学习理论的关系。
接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有区别，又有密切的联系。
①接受学习与发现学习的区别主要有以下几个方面∶
第一，侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调**过程。
第二，呈现学习材料的方式不同。在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。
第三，学习的心理过程不同。在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的**活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。
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