一、注意及其在教学中的运用。
1、注意的分类（p141）
无意注意：不由自主的注意，推门而入的人的关注；
有意注意：有目的的注意，容易疲劳；
有意后注意：事先有目的，但不需要付出劳动，读报；
2、注意的品质（p142）
注意的广度：注意的范围；
注意的稳定性：在同一个对象保持的时间；
注意的起伏：注意的动摇；
注意的分散（分心）：注意不稳定；
注意的分配：同时关注多个事情；边讲课，边观察学生；
注意的转移：由一个注意对象转为另一个，语文->数学。
3、注意规律在教学中的运用（p144-145）
一）运用注意规律组织教学。
1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态；
2、运用无意注意的规律组织教学。
1）创造良好的教学环境。
2）注重讲演、板书技巧和教具的使用；
3）注重教学内容的组织和教学形式的多样化。
3、运用有意注意的规律组织教学。
1）明确学习的目的和任务；
2）培养间接兴趣；
3）合理组织课堂教学，防止学生分心；
4）运用多种教学手段。
二）在教学过程中，培养学生良好的注意品质。
1、要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散；
2、要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养；
3、注意的分配在教学中有实践意义；
4、注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。
二、记忆及运用记忆规律促进有效学习的方法。
1、识记的分类（p148）
识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。
无意识记：没有目的，不需要运用任何有助于记忆的方法和意志努力，自然的记住；
有意识记：有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，中间需要一定的意志努力；
机械识记：死记硬背；
意义识记：在理解的基础上，根据材料内在联系以及已有的知识经验进行识记。
2、影响识记效果的因素（p149）
识记的目的与任务；
识记的态度和情绪状态；
活动任务的性质：
材料的数量和性质；
识记的方法：整体识记，部分识记，识记，集中识记。
三）、影响遗忘进程的因素（p150）
学习材料的性质；系列位置效应；识记材料的数量和学习程度；记忆任务的长久性与重要性；
识记的方法；时间因素；情绪和动机。
四）、运用记忆规律促进有效学习的方法（p154）
三、 创造性思维与问题解决。
一）创造性思维（p162）
创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维是人类思维的高级形式。
二）影响问题解决的主要因素（p165）
四、 学习动机及学习动机的培养与激发。
一）学习动机的分类（p170）
二）耶克斯-多德森定律（p173）
动机不足或动机过分强烈都会影响学习效果。
第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
第三，动机水平与学习效果呈倒u型曲线。
三）学习动机的培养与激发（p179）
四）动机冲突（见 ppt）
五、 学习迁移与教学。
一）学习迁移的类型（p182）
二）影响学习迁移的因素（p185）
三）促进学习迁移的教学（p186）
材料分析题
文艺复兴起源于意大利，因此它反映了当时意大利的社会情况和价值。观。大多数文艺复兴时期的艺术和文学关注的中心都是人，文艺复兴时期的人是他 她 自身命运的塑造者，而不是超自然力量的玩物。全球通史 请回答 1 文艺复兴首先在意大利兴起的经济原因是什么？2 根据材料指出，文艺复兴运动中形成的核心思想是什么？...
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答 r k 默顿在 论科学与民主 中提出的构成 科学精神 的四大规范也称之为莫顿规范，这些规范指的是普遍主义 公有性 无私利性以及有条理的怀疑。1 普遍主义。普遍主义 是关于科学成果的评价标准和科学界的准入资格的规范。这个规范有两重含义 其一，它要求以实证的 逻辑的这种普遍的而非个人性或个性化的标准...