教学改革经验材料——**语文教学中的提问在新课改的教学理念指导下，我结合本班的实际教学情况，简单谈一下如何进行语文教学。在语文教学过程中我们老师的提问很多，但大多数是记忆型的问题，较少是**性的。所谓**性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习，积极进行发散思维的提问。
教师的提问要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，应该面向全体学生，而不是针对某个学生。教师的提问要有开放性，开放性的提问多种多样，例如：“你认为应当怎样做？
”“关于这个问题你还有其他看法吗？”教师的提问，要对学生的学习能起到指导或引导作用，给学生指出学习的大致方向或从哪几个方面去着手学习，教学中的提问不能随意而为、杂乱无章，而应当事先经过精心设计，教学各个阶段的提问应当是递进、有层次、有节奏，前后呼应和逐步深化的。
教师的提问要问在有疑之处，才能引起学生**的兴趣。而问题一旦得到解决，他们在精神上得到极大的满足，从而激发起进一步学习的欲望。反之，是把满堂灌变成满堂问，不仅不会引起学生学习的想兴趣，反而会使学生产生厌倦感，影响教学效果。
教师的提问要难易适度，提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。问题过于简单不能激发学生的学习兴趣，不能使学生积极思维；问题太深奥又会使学生感到不知、从何做起，因而失去学习的兴趣。
教学中的提问要有启发性，因为启发性的问题能引起学生的学习兴趣，使学生的学习情绪处于高涨状态，容易激发起学生探索解决问题的途径，寻找问题答案的积极性。在实际教学过程中，我得出的结论是能激起学生学习兴趣的问题，大多数是与学生生活联系密切是问题。因此，从提问的内容方面来看，教师的提问要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。
从提问的形式来看，问题要有变化，形式单一的提问会使学生感到单调乏味。问题要具体、明确、严密，给学生回答问题提供一定的思路，让学生沿着这一思路去解决问题。问题能引起学生认识中的矛盾，使问题在已知与未知的联系处，在理论与实践的联系处。
正是教师激起的这种已知与未知、理论与实践、低层与高层的矛盾，激发学生去积极探索学习。
良好的课堂气氛是教学的重要条件，教师和蔼的态度，亲切的语言，鼓励的目光都会对学生回答问题的积极性具有引导，保护性，会消除学生因回答问题而带来的紧张情绪和心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，学习主动。教师如果不注意保护学生回答问题的积极性，对回答不。
出或回答错误的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲笑，轻则挫伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性；重则使学生产生对立情绪，失去学习的兴趣。
在语文教学中的提问还应该注意很多方面的问题，我只是根据自己的教学实际简单地谈了谈自己的看法。在今后的教学过程中，我还要慢慢地摸索，总结进行语文教学的方式方法，真正地做到人人愿意学习语文，感受学习带来的无穷乐趣。
实施新课改的教学经验。
在新课改的实施过程中，我作为一线的教师，确实收获了很多。现在我就谈一谈在新课改教学理念指导下，自己作为一名班主任的心得和体会。新课程是面向全体学生，以人为本的教育；是承认差异，尊重个性的教育；是关注弱势群体，允许学生在错误中成长的教育；是真正关注学生情感，充满人情味的教育。
这样的教育让孩子学会了尊重，学会了理解、宽容；让孩子体验诚实的可贵，体验父母、老师的爱；让孩子感受生活的美好，求知的乐趣，感受生命的美丽。
在教学过程中，我鼓励学生“质疑”，激发学生的创新精神。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。
疑是创新之源，思是创新之本。疑是创新的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于创新”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步提出不同的想法。
我在为《麻雀》一课做小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到母爱的伟大。”话音刚落，一位男生举手说：
“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”我听后感到非常意外，是啊，我怎么没有想到呢。于是我抓住这一契机接着说：
“你读的很认真，看来老师概括不太准确，那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次激活了，经过争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
这样既保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“创新”的精神。因为这节课学生敢于提问了，敢于质疑了，思维定势被打开了，这样一朵朵创新思维的火花才会逐渐发芽、开花、结果。
在新课程中我们教师的行为发生了转变，新课程使我们教师更多关注对生活的体验，关注人文情怀，关注对生命的爱。过去我们是课堂的主宰者，是权威。现在我们是孩子们生活上的朋友，学习上的伙伴。
当学生面临困难时，帮助他们寻找解决问题的思路，并且在解决问题的过程中总结获得的经验，而不是直接给出解决问题的答案。当学生对他人的思路、方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据。即使学生的。
怀疑被否定，也应当首先对其遵循事实，敢于挑战权威的勇气给予充分的肯定。新课程标准指出：“教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。”作为教师，严厉固然重要，但要与学生平等地交往，就要与学生进行心灵的沟通与相容。想学生之所想，忧学生之所忧。
教师要充分发掘学生的潜力，给学生一个小小的舞台，他们则还你一个又一个的惊喜。作为新时期的教师，我们应该承认每个学生的个体差异，善于发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有力的条件。并在教学中努力营造民主和谐的教学氛围，对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否合理，教师都应给予鼓励，只有这样，才能提高学生的学习兴趣，帮他们树立自信心。
教师的工作是充满创造的过程，教育过程中知识的活化，对学生心理变化的敏锐感受，对教育时机的及时把握，对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师教学能力的体现。我们教师不仅在这个过程中体会到职业内在的尊严和欢乐，更使我们明确了我们所要培养的对象是具有创新精神，挑战能力及丰富知识结构的人才，而不是培养模仿前人照搬经验的机械性人才。作为教师我们要不断进行专业的学习。
一个理性而成熟是教师，不但能对自己的教学过程进行不断的反思，在教学过程中表现自身的价值，并能进行团体的合作与协商。同时，教师还要树立终生学习的理念与意识，努力做到与新课程共同成长，焕发青春。
教学改革经验材料
三屯乡南保小学。孙梅灵。教学改革经验材料。我从事小学数学教学已经十几年了，曾经尝试过很多种教学方法，但是教学效果一直不很理想，唯有尝试教学法我认为比较适合小学生，现将这种教学法介绍给大家。尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育...
教学改革经验材料
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教改材料教学改革经验材料
教学改革经验材料。回顾自己十几年来在教育教学中的点点滴滴，在学校领导和语文教研组的领导下，我以提高教学质量为重点，积极主动的从多方面 多渠道获取相关信息，参加教研组的各项工作，和其他老师取长补短，丰富自己的教学经验，以严谨求实，探索创新的教风，顺利地完成了各项教学任务，以下是我自己在教学实践中的一些...