德育教育经验交流材料

发布 2021-12-12 04:49:28 阅读 5100

应邀参加全县中小学德育主任经验交流会,听了主任们的介绍,深感德育工作的繁琐与艰难,大家做了很多工作,交流中不乏亮点,引发了我关于德育的一些思考,以此文与大家共享。

一、德育是个什么活儿?一位德育主任发言说,德育是细活儿,小活儿,长期的活儿,大家很有同感,因为一语道出了德育工作的艰辛,繁杂琐碎,不易出成绩。

我想这也是主任们自谦的词吧,其实德育是大活儿,而且是难干的活。

说德育大,是因为教育的根本在育,育什么?育德。德行是做人的根本,所以德育是大活儿。

说德育难干,是因为德育的隐性、广泛性和迟效性。

智育可以用分数来衡量,是显性的,但德育工作做好了,用什么衡量,恐怕不好说,一个学生的品德好往往是隐性的,是模糊的,没法量化。

德育又是无所不在,无所不包的,学生一进门就处处是德育,见人问好,不随地扔垃圾,乐于助人。时时是德育,在家里家长的言传身教,在学校老师的榜样。如此广泛,就不容易把握,你尽心竭力的有意教育会在不知不觉间被那些无意的教育消磨掉。

德育是迟效的,立竿见影的事儿有,但少,更多的是在成长过程中一步步显现出来,甚至在**后才显现出来,也就是说,我们忙了。

半天,自己也许享受不到成果。

其中一位德育主任的统计让人不寒而栗,他算了一笔帐,十年来,从该中学毕业的学生有近百人违法犯罪,其中被判死刑的两个,无期的五个。

现在的德育就是多年以后的社会风气,就是多年以后的社会治安,就是中华民族的素质,我们站在这个高度做德育工作了吗?二、德育是什么?好几个主任在交流中谈到了关于德育是什么的问题,在此,我想谈谈我的看法。

我认为德育首先是种子,然后才是阳光、空气和水。

不知道大家有没有同感,人在童年时的所听所见所感如刀刻般深刻,而随着年龄的增长,即使用同等力度去刻,大脑对此事的记忆也不如童年时深刻。

所以,德育的首要任务是播种,播下善良的种子,播下感恩的种子,播下责任的种子。让孩子知道哪些是对的,哪些是错的,应当怎么做,让孩子在长大**后,有自己对人生的理解,对人生价值的理解,即使迫不得已没有按照原则做也心灵不安,心存畏惧,这是我对德育最朴实的认识。

同时,德育也是阳光、空气和水,创造适合种子成长的环境。比如良好的校风,教师的榜样的力量,适时的德育活动,耐心地提醒,让孩子养成良好的习惯。

三、德育处干什么?交流中我不止一次听到主任们说德育处专门。

负责个别学生的处置问题,比如打架了,比如上课跟老师顶牛了。如果德育处管这些,那么再配上几个德育专干恐怕也干不过来。德育处应当对自己的工作有一个定位,不能总被个别学生和临时问题牵着鼻子走,要有计划,要防患于未然,要做老师的后盾,而不能总是救火,补缺,包办代替。

在这里我觉得由于历史的原因,德育工作存在思路提法太笼统与工作随意过乱过细包办代替的问题。

为什么说思路提法太笼统?比如几乎所有的校长老师都在提养成良好习惯的问题,但小学低、中、高年级、初中应当培养哪些习惯,通过什么方式培养,一个习惯的养成大约需要他律提醒多长时间却很少有人思考与研究,使得培养习惯成了一句空话。

为什么说工作随意过乱过细包办代替?比如在课堂上一个学生和老师顶牛,本应当由老师自己解决,德育处却包办代替老师解决,所谓解决其实就是给老师一个面子,给学生一个批评,对师生关系毫无益处。

因为这样的事儿太多,致使工作随意性很大,大家还会感觉忙忙碌碌。

按照精细化管理的要求,谁的课堂谁负责,谁的班级谁负责,出了问题必须由老师来处理,或由老师拿出初步处理意见,然后由德育处核实落实即可,这样我们的全员德育的想法才能实现。

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