学习力汇报稿

鱼，渔，渔识——提升学习力的三个境界。

以生为本”“面向全体学生”“促进学生个性全面发展”的教育改革理念已深入人心，在教育课程的大背景下，充分发挥学生个人成长的内驱力，激发出个人成长的美好愿望，才能更好地发挥学生的主体作用，将他们的成长变“被动”为“主动”，发挥我校的“小班”优势，坚持把立德育人放在首位，才能使我们的教育产生更好的效果。

接下来我将从我校重点工作中的小班化教育及分层作业入手，向大家汇报我校在培养学生学习力方面所做的工作。工作也从三个层次做细致深入的讲解。

一、授人以鱼，激发动力。

实施小班化教育，首先班级规模上要是小班，没错，我们是名副其实的小班，1-6年级在校生82名，任课教师13名，最适宜做个性化教育，关注每一位学生的成长发展，是我校教师的首要工作。小班化教育在我校做到“五个百分百”，分别是对学生关注度的100%，个别辅导率100%，课堂作业完成率100%，课堂参与率100%，当堂检测目标达成率100%。从实施以来，得到全体师生的积极响应。

始终坚持关注每位学生的发展，课堂教学体现 “自主、合作、探索”的基本理念。

情景教学策略：创设各种乐学情境，营造一种合作学习氛围，激发学生对合作教学的兴趣，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，让学生体验到参与学习的乐趣。

合作教学策略：小组合作基本形式：全班分成若干组，每组确定组长，记录员，报告员……，根据学生知识能力掌握情况，训练一段时间后角色不断轮换。

课堂中倡导小组和个别化教学，力求实现全班授课、小组学习、个别化辅导三者相辅相成，师生互动，生生互动，互学互补，相互纠正，不断地完善和深化，小组合作一般采用同质、异质和自由组合的形式。设质疑问题——激自主**——寻合作交流——促知识生成。使每一个人都能享受到学习成功的快乐。

分层教学策略：根据差异提出不同要求分层施教。采用“同步教，异步学”的方法进行教学，重点体现：

教材分层、学生分层。如：问题分层，练习分层、作业分层。

适应不同程度学生的学习，并有针对性个别辅导，在学生个别化学习过程中建立多层次的帮助系统，支持学生的独立自主的开展学习活动。辅导重点体现：课堂中有意识将全班至少三分之一学生的练习面批，有效改善个体受教育的程度，实现学生的差异发展，充分发展。

个性化学习指导策略：鼓励和引导学生自主学习、自我评价，注重学法指导。以学生学习思维方式诊断为基础的制定教学策略，以学生学习情况调研为基础的选择教学方法，以学生学习效果后测为基础改进教学设计，以提高教学有效性为核心开展教师合作研究，实现学生的差异发展，充分发展。

兴趣教学策略：建立民主平等的师生关系，激发学生对师生合作教学的兴趣。创设各种乐学情境，让学生体验到参与学习的乐趣。发挥课堂的评估和反馈作用，使学生体验到成功与进步的快乐。

活动教学策略：遵循学生多重经验获得的原则，开展多样化的学习活动，开展多学科的综合实践活动和课外体验活动。

互动教学策略：教学就是思维互动的过程，在课堂上要实现师生互动、生生互动、人境互动，人机互动，在互动中促知识、能力生成。

评价教学策略：课内发挥评价的激励导向功能，利用小班学额少的优势，采取即**价、多元评价、分层评价，让学生在课堂上享受学习、收获快乐。以关注差异的适需教学促进学生和谐成长。

课外开展以“多元个性发展”为基础的自主评价、老师评、家长评（人手一册每月一次）。

二、授人以渔，产生毅力。

在为学生打好学习基础之后，授人以渔就作为重点工作进行铺开。

引导学生进行小班化课堂基本流程的学习，主要分为：预习导航、合作学习、课堂提问、深度思维、有效训练、个别辅导、多元评价、反思提升。虽然不是每堂课都需要做到以上每一步，但确实值得我们思考，如果坚持做下去，不但可以培养学生的预习能力，自学能力，小组合作能力，而且提高学生终身学习力。

预习导航：新授课前，教师设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生学前自学情况。预习作业应包括三部分内容：

复习旧知、尝试新知、质疑问难。预习作业为学生个性化表达对新授内容的理解提供空间。鼓励学生尝试用文字、图表、数据等多种方式表达。

教师在课前要批改学生的预习作业，分析学情，对处于不同层次的学生做到心中有数。

根据学生的预习情况，在二次备课中基于学情需要进行课前调整，重点设计有针对性的提问和学习活动，为每一层次学生在课堂上获取机会和更好发展提供可能。

合作学习：教师应熟知合作学习的微观技术，合作学习的任务设计和运作方式在备课本上要有反映。每节课要尽可能运用小组合作学习的方式，合作学习的任务应呈现多种类型，避免单一；恰当运用二人组、四人组、多人组等合作规模。

有效的合作学习时间不短于2-3分钟，充分利用学生合作学习时间，掌握反馈信息，关注学生的讨论、分工、记录、汇报等行为的指导，促进每一个学生承担小组学习中的责任，重视学生共同行动、倾听与分享。训练学有余力的学生在合作学习中帮助同伴共同学习。

课堂提问：针对学情前测结果，问题设计要有难有易，兼顾不同指向，避免一直问同一层次问题，使不同层次学生得到适合的提问，课堂争取发言率要达到100%。在备课本上标注所设计的深度思维问题，每一节课不少于1个深度思维问题，对于深度思维问题，教师至少要有10秒以上甚至数分钟的侯答时间。

学生的思考遇到困难时，教师应优先考虑互动讨论而不急于引导、讲解或告诉，每个深度思维问题点叫三个以上的学生回答，特别关注中低层次学生达成度。

有效训练：每节课不少于10分钟的课堂训练时间，使绝大多数学生在课堂上掌握本节课应学知识。课堂训练的内容需反映在备课本上，设计的题型要尽可能丰富且有层次，针对不同层次学生有一定量的可供选择的作业。

课堂书面训练内容需当堂面批，对作业中的问题及时纠错。作业**现的问题当天解决，属于理解性的问题当面解决。分别对学习优秀和困难的学生有提升的方案。

下课后，教师在教室中停留一些时间，解决学生的疑问。建立学生错题册，追踪学生的错题情况。

多元评价：每一位任课教师都参与学生成长档案袋的搜集、整理、反思的评价过程，帮助学生发现进步，总结不足。及时鼓励学生的每一点进步，每个学生每周要得到至少一次正式的表扬，得到正式表扬的学生授予七星靓光卡等。

重视对学业评价的质量分析，对学困生具体分析到个人。把学业评价的分析结果作为改进教学的重要依据。

反思提升：教师在备课本中及时对自己的教学行为、教学策略及学生学习情况进行反思，反思的重点是落实小班教学理念和学科教学有效性。引导学生学后反思，在新授内容结束时帮助学生回顾总结学习过程，帮助学生逐步掌握用各种方式总结回顾学习的方法。

三、悟其渔识，获得能力。

一）学习方式的突破。

1.激发了学生的学习兴趣。

学生的学习热情高涨，认真听课程度、讨论问题的参与度大幅度提高。就连成绩较差、学习习惯不好的学生上课也能积极参与，较简单的问题积极发言，学习成绩慢慢提高。

2.提高了学生的语言表达能力、想象能力和表演能力等各方面能力。

叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”教学过程中学生既是教的客体，又是学的主体，我们充分发挥了学生的主体性，使学生真正成为了学习的主人，达到人人参与，人人能体验成功的快乐，而变得乐学、善学，使每位学生各方面能力都得到不同程度的发展与提高。

3.培养了学生的合作意识。

21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人才必备的基本素质，而我们的学生独生子女较多，在家长的精心呵护下长大，养成了“唯我独尊”的习惯，不懂得也不愿与人合作，小组合作是语文综合性学习活动常常使用的行之有效的活动形式之一，学生为了完成一个有趣的语文活动，常常需要在一起研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人共同、交流、合作的技巧。

4.培养了学生的问题意识。

学而不思则惘”，人贵有疑，没有发问的的精神就没有发展与创新的潜能。在导学案课堂学习中，学生对别人的观点并非一味的盲从，在讨论中敢于质疑。从文本到文人，从知识到能力，学生的发问多起来，对有些问题的**直接促进了知识的积累能力的培养。

二）教学成绩的突破。

三）学生综合素养的提升。

学生的上课兴趣得到了极大地提高，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在这一平台上找到了属于自己的舞台，可以尽情展示他们智慧的结晶。学生的精神状态、责任意识、观察分析、综合表达、审美感受等综合素质也在合作中得到了较大提升，教育教学质量大幅提高。

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