地理组课题研究情况汇报

根据学校安排和要求，我们地理组的课题是“如何提高教师分析学情的能力”。结合我校学生实际和本组的实际，把课题进行了修改和重新的定位，认为把“如何做好地理教学中的学情分析”作为我们的课题更贴近我们的教学工作。

现将地理组课题研究开展情况汇报如下。

一、课题的由来。

随着新课程改革进一步深入进行，人们越来越感觉到不关注学生的课堂是无效课堂，备课中不进行学情分析，教学目标将无立足之地。由于长期受以教师教为主的传统教学课堂的影响，强调的是教师“教”的工夫，而忽略了学生学习能力的培养。目前有很多教师不知道在教学中要考虑学生的具体情况，即做学情分析，更谈不上如何进行学情分析。

学情分析是教学的有机组成部分，与教学中的其他部分有着密切联系，可以说，没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。学生是课堂的真正主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动，从而做到有的放矢。

二、学情分析是新课改中地理教学基本理念的基本要求。

地理课程基本理念是：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理，学习对生活有用的地理，需要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，这就要求教师在进行地理教学时充分考虑学生的生活实际，从学生身边出发设计教学程序，以期增强学生的生存能力；学习对终身发展有用的地理要求教师教学时紧跟时代步伐，在教学中揉和反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，使地理学习对他们的终身发展有用。这些都需要深入了解学生的实际情况。

三、学情分析的主要层面。

由于地理教学有不同其他学科教学的独特之处，如，读图能力的培养，因而，一般来说，地理教师进行教学设时可以从以下几个层面进行分析：1．了解学生的基础，即分析学生已知的，所谓已知是指学生已具备的与本课内容相关的知识经验和能力水平等，这一分析决定着学生学习的起点。如必修一有关世界典型的季风气候在亚洲东部和南部的教学，在此之前学生已有的与该内容相关的知识有：

亚洲的经纬度位置、海陆位置、全球气压第。1页。共。

2页。带和风带的分布以及季节性移动、热力环流的基本原理等，以及已经具备亚洲空间位置的读图能力，都是学习该课的基础。

2．了解学生在本课应掌握，但以前未接触过的内容，也就是分析学生未知的，这一点主要包括学生在通过该课内容的学习之后应该达到的终极目标，并且还包括在实现这一终极目标之前，还要涉及的学生所没有掌握的知识。如“世界气候类型”的学习，该节内容是在对世界气温分布、降水分布有了一定了解之后学习的，该课要求学生了解世界主要气候类型，其深层次应该是了解世界气候的分布和各种气候的特点，如果仅仅告诉学生教材中所列举的13类，学生不可能掌握牢固，最终混淆各类气候类型，如果借助图像记忆，把气候分布模式化，在形成原因上做足功夫，定会让学生能透彻地了解该内容。

3．了解学生可以通过努力能掌握的，即分析学生能知道的内容，这是指通过该节课的学习，学生能达到什么样的目标，它决定了学习终点，是因材施教的基础。如，对于“五种基本地形等高线地形图”的学习，一般只要学生知道五种基本地形的特征即可，但如何把它们与等高线地形图联系起来，让学生掌握分析等高线地图的基本技能，教师要分析建立这两者之间联系的突破口，即画出五种基本地形的实际景观图，并充分利用学生刚掌握的等高线特征，使大部分学生能够初步理解和掌握。

4．了解学生感兴趣的话题，分析学生想知的，即除教学目标规定的要求外，学生还可能希望知道哪些目标以外的东西。如“营造地表形态的力量”等内容，学生对其中板块构造学说非常感兴趣，教师可以利用这一点，用课件以及动画来介绍板块构造学说的形成经历来了“大陆漂移说”和“海底扩张说”，既有利于学生记住板块构造理论的核心内容，又增加了学生想知道的东西。

5．了解学生思考问题的过程，分析学生是怎么知的，这是指学生如何进行地理学习的，并形成地理学习风格和学习地理的习惯，即教师要培养学生学会学习地理，从而养成终身学习的好习惯。地理教学独到之处在于充分利用图像信息解决问题，因此，从高一年级开始，教师就要特别注意这一能力的培养，把每一个地理问题融入图像之中去解决，必然潜移默化地影响学生，渐渐增强他们的地理读图能力。

2023年12月9日。第。2页。

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