把握方向，关注细节，优化教学及其管理过程。
—在株洲市高中教育教学工作会议上的讲话。
株洲市教育科学研究院陈捍东。
各位领导，各位老师：
在市教育局的正确领导下，通过全市所有高中校长和老师的共同奋斗，在过去的一个学年中，我市高中教育教学质量有了长足进步。在04年的高考中，我市艺体小科类继续保持在全省前3名，文科由去年的第7名上升到今年的第4名，理科也由去年的第8名上升到第7名。但是，成绩只能说明过去，我们要在不断总结经验教训的基础，搞好2005届的高三教学，力争再上一个台阶。
为此，在局领导的带领下，基教科、教科院在9月份以来的两个多月时间里，走遍了全市，走访了许多高中学校，进行了广泛的高中教育教学调研，深入课堂听课、评课200多节，与300多位校长和老师直接面对面地交流。我们发现各校既有许多成功的经验，也有一些失败的教训，经过整理、提炼，加上我们的思考，供大家参考。下面我主要就教学方面谈几点意见和建议。
现在，高三的老师和学生都是非常辛苦，从早到晚忙个不停，老师真可谓呕心沥血、鞠躬尽瘁，学生们是闻鸡起舞、发誓要把铁棒磨成针，但是，往往效果不佳，拼体力、拼时间已经拼到了极限。那么，出路在何方？
一、抬头看路，准确把握高考方向。
我们发现，凡是高考成绩突出的学校都是能准确把握高考方向的学校，他们思路清晰，措施具体，将“人盯人，心连心，手把手”落到了实处。而许多学校高考失败或长期没有进步的一个重要原因就是没有准确把握高考方向。方向错误，越努力只会离目标越远。
（例1）那么，请老师们反思一下，你的教学对准高考的方向了吗？高考到底有没有方向？怎么把握高考方向？
怎么做才叫把握了高考方向？
我认为，把握高考方向要从分析高考考试大纲和高考考试试题开始，把从中感悟到的东西体现在学科复习的整体规划之中。看一个老师是否把握了高考方向，就看他的学科整体规划。但是，不同老师从考试大纲和高考试题中悟出的东西是不同的，即“方”（考试大纲）相同，而“法”不同，可能效果完全不同（例2）。
高三的老师对高三的学科教学没有整体规划，大部分老师的整体规划其实只是一个时间上的大致安排，根本不能称为学科教学的整体规划。最可怕的是，有相当一部分学校、相当一部分老师还没有意识到自己这方面的问题。这个问题不解决，这些学校05年的高考仍将是必败无疑。
这项工作应在暑假期间完成，高三各科必须制定好总体复习规划，而且必须以具体的文字、**等形式呈现。
规划的内容应包括：
1）分析和理解高考考试说明，能说清楚高考着重考察本学科的哪些方面的基础知识、基本技能、基本的学科思想和方法。有些学校组织针对高考考试说明的考试，参加考试的对象是所有高中教师，我们认为这也许是一个好办法，能够促使老师们潜心研究考试说明。其实许多老师并没有真正读懂考试说明，我们在一所老牌省重点中学听课时，竟然有一位老师在一节课内讲出了10个以上高考根本不考的概念。
（例3，梯状神经、链状神经、网状神经、交感神经与副交感神经对瞳孔的调节、眼球协调运动中枢等）
2）分析近三年高考试题，能说出高考试题的命题特点，能举例说明某个高考试题是如何来考查学生的基础知识、基本技能、基本的学科思想和方法。从最近几年的高考试题来看，总体来说，注重考查学生的基础知识、基本技能、基本的学科思想和方法，容易题占30%，中难题占50%，较难题只占20%。老师们都知道要抓基础，但什么是基础？
如果什么是基础都没有搞清楚，怎么去抓基础？
3）对学生进行客观全面的分析，包括知识基础有哪些缺陷，能力发展程度有哪些不足，心理有哪些问题（是浮躁、烦躁、焦虑，还是自以为是和粗心大意）；我们的服务对象是学生，不了解学生，怎么服务？
4）能明确提出高三每一轮复习的时间、进度、原则、模式、策略等。
在具体操作时，建议：
1、先具体指导一个备课组，参加他们的讨论，写出科学教学的整体规划。校长都有自己的专业特长，校长一般都是“教而优则仕”，很多校长都曾是非常优秀的教师，可以带领老师们一起去分析高考考试大纲，分析高考试题，这就叫“手把手”。
2、召集全体高三老师，听取该备课组阐述他们的整体教学规划，并分组进行评议，谈谈对本学科教学整体规划的设想。
3、分教研组（或备课组）讨论制订本学科的规划。
4、召集高三（高中）全体教师召开“学科教学整体规划发布与交流研讨会”，分学科阐述规划，交流、研讨并进一步完善。
下面我以生物学科为例，来说明如何做整体规划，整体规划应做到什么程度。不能用教研员的分析代替老师们的分析。
我这份学科规划还做得很不全面，对考试大纲的分析还不够细致深入，对高考试题的考点也没有列出来，在此拿出来献丑，是为了抛砖引玉，相信老师们只要用心去做、去研究，就一定能做出高水平的学科整体规划，能够把握高考方向，少做无用功，提高教学效益。
今后，教科院到贵校调研，不仅希望能够听到更多扎扎实实的课，不耍花架子的课，更希望听到高三老师谈对高考考试大纲和高考试题的细致分析，谈学科复习的整体规划。老师们不要只专注于某一知识点或某道题的微观研究，宏观把握方向恰恰是老师们最需要注意的。在把握了高考的方向后，微观层面的操作就尤其重要了。
所以，我要讲的第二点是：
二、埋头巧干，认真关注每个细节。
1、备课。主要存在以下几个问题：第一，集体备课流于形式，合作有形式而实质不够。
有相当一部分学校的教研活动衍变成了聊天、扯谈，没有充分发挥学科带头人和骨干教师的作用。教研组活动缺乏实效性、针对性，没有主题，内容空洞。表现在：
1、教学进度相距太远；2、教学模式完全不同；3、讲解同一道试题时，答案不同。第二，备课时只是考虑“我如何把问题讲清楚”，而不是“我如何引导学生自己把问题解决”。其实质还是灌输，只是如何灌得更有条理。
更有甚者，把启发式异化为更加糟糕的“满堂问”（例4：蒋为什么不杀毛），45分钟的课可以提出40个问题，正是由于对启发式的理解上存在偏差，重启发形式（提问）而缺启发实质（思维训练），导致一些所谓“启发式”教学的课堂教学效益更差。由此，一些校长和老师得出结论：
启发式只是课堂热闹，教学效率还不如灌输。并得出结论：什么启发不启发，都是花架子。
这种指导思想上的误解和偏差所带来的危害更大。所谓“扎实”决不等于“满堂灌”，我的理解是：“扎实”在课堂上应表现为启发；在练习中表现为基础；在考试中表现为规范。
建议：（1）备课形式：倡导集体备课制。
集体备课要既有形式，又有实质，就要做到“五定”、“五备”，“五定”是指定时间、地点、内容、主讲、记录。要解决课堂上的问题，首先要解决备课中的问题。我们希望学校在管理中，更多地关注集体备课的实效性，发现好的集体备课模式，组织大家观摩。
（2）备课内容：①备考点，做到“两个明白”，首先是教师明白，但关键是研究如何让学生明白考点，不做无用功；②备教材和资料，扣“三点”，扣要点、疑点，理解内涵，扣联系点，拓展外延；③备练习，做到“两适三重”，适度、适量、重讲评、重审题训练、重规范表达；④备学生，可以使用“问题袋”等多种形式了解学生的知识、能力缺陷，最关键是要了解学生的心理；⑤备教法和学法，形成学生的“学案”。
有的学校专门设立了高三教学研究专用教室，里面配齐了多**设备、历年的高考试题等，供老师们在规定的时间说课、讨论，并设计了专门的集体备课记录纸，栏目包括考点分析、教材分析、配套练习、学情分析等。（示例）
2、上课。主要存在以下几个问题：首先，课堂教学的“满堂灌”现象依然突出，许多老师是“播音员”而不是“主持人”，教师讲得太多，习惯于分析（把知识“肢解”得七零八落、支离破碎）而不善于整合（构建知识框架，让学生自行补充知识细节）。
学生就是“听众”，没有自主学习的时间和空间。有的老师“将讲解进行到底”，一节课下来，学生没有写一个字。最可悲的是，这些教师往往还自我感觉良好，认为“该讲的我都讲到了，至于你不懂，那是只能怪你自己”（例5：
不按书上说的生病），教师的问题敏感性严重降低。其次，教学起点太高，不注重基础，不落实，总是把目光盯着优秀学生，一味迁就优生的眼高手低，没有关注不同层面的学生（特别是中等生和后进生的不到关注）。一位有着多年高三教学经验且教学成绩优异的老师曾发出这样的感慨：
“千万不要相信学生已经懂了，千万不要被学生骗了；但是，千万要相信学生在老师的指导下，在任务的驱使下，一定能够弄懂，不要放弃中差生”。第三，片面强调课堂的大容量，利用多**手段加大灌输力度，提高灌输效率，在许多学校人手一台电脑的情况下，这一问题尤其突出。课堂的大容量应当主要是大思维量，而不是大灌输量。
第四，根据某一本参考资料教学，脱离教材。
建议：（1）实行随堂听课制。学校领导不打招呼，随堂听课，记录老师讲授所占用的时间；有的学校还专门聘请了几位有经验、有威望的退休教师，组成校专家小组，在高三蹲点听课，这是一个行之有效的好办法。
（2）在多**使用越来越频繁的今天，要求老师们有在不能使用多**时的预案，因为停电或电脑死机随时都有可能发生。（3）明确提出“三不准”。不准满堂灌，明确限定教师讲课时间，必须留给学生足够的时间来完善、填充、建构自己的知识框架，做一定数量有代表性、针对性的练习；不准学生只听说，不读写，给学生以明确的学习任务，并以一定形式呈现学习的结果，如补充完善知识框架图，用学术化的语言解答某道试题等等（示例），决不迎合学生的良好自我感觉，让那些眼高手低的学生看到自己的问题；不准只依据某本参考资料教学而脱离教材。
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