培养真正的人。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所展现的教育思想和理念培养出了真正的人，孩子们在这里得到一段人生历程中重要的、关键的、幸福的健康成长。孩子们在这里众多的兴趣小组里展示着他们的才智实践活动。他们的眼睛在发现，他们的心灵在激动。
在78节一个“差生”的“思维的觉醒”中，一个叫巴甫里克的孩子曾经一度被他的一个女教师当做差生同情，巴甫利克面对教科书苦思苦想一月又一月，一个学季又一个学季，女教师竭尽全力把巴甫里克“拉到”那个标志着平安无事的救命的分数线上来，这个孩子为此吃尽了苦头。他几乎没有时间去参加课外活动，只要他跟同学们玩上个把小时，女教师就认为他偷懒，不肯用功。而且总的来说，女教师认为学生参加课外小组活动，不过是用一点什么事情填补学生的空闲时间的一种手段而已。
期间，苏霍姆林斯基曾经认真观察这位学生，看出这位学生具有精细的观察力。但是这位女教师还是一分钟也不放过这孩子离开她的视线，她仍然认为孩子的智力发展只有读好教科书这一条路可走。这个孩子十分艰难地从四年级毕业了，带着女教师的教育鉴定及语法错误登记表、经常让他复习的算术规则的清单。
到了五年级，读教科书的时间更长，更加使人疲劳了。先后找巴甫里克的母亲谈话的教师共达八位。但是，于此同时，巴甫里克的课堂上也出现了一点新的东西；在许多课堂上，已经不像在小学时那样只要求听讲和记忆，而且还要求动手做一些事情。
这种课给巴甫里克带来了欢乐，使他最感兴趣的是植物课。那位植物学教师善于安排课堂教学，他不仅要求学生像平常所说的那样“掌握教材”，而且让学生自己去获取知识。他要每一个学生都缝一个布口袋，做几个纸袋，以便装各种各样的“生物材料”，准备上课时使用。
学生们从布袋里掏出的东西，有各种枝、叶、根、茎、花和种子。所有这些，都让放大镜仔细**，加以比较，并且画下来。
直到这时，全体教师才第一次听说，原来巴甫里克是一个非常聪明好学的学生，而他的智慧——用自然学科教师的话来说，是“表现在手指尖上”。一位教师在校务委员会的会议上说：“这个五年级生会做的事，是有经验的园艺工也很少能做成功的。
”巴甫里克开始了他幸福的日子，开始了他的转变，开始了他“思维的觉醒”，这一点最明显地表现在，知识的最初的源泉（客观、现实、实践、生活）受到了观察、检验和研究。在一些课上，当理论性的概括跟周围生活中的事物和现象之间的联系比较复杂和不太明显时，这孩子的思想就“觉醒”的慢一些。毫无疑问，这个孩子的思维的觉醒，迅猛的智力发展、对知识的兴趣的增强，——这一切都是跟那位生物老师善于成功地开发出他的天才和创造性劳动的禀赋有着直接联系的。
巴甫里克本人懂得了并且感觉出：植物栽培是他能在其中表现自己能力的活动领域。他努力弥补过去荒废了的东西，几年过去了，他的劳动成为一种真正的创造，实验研究得到一些抗寒的果树品种，学会了培养一种使果树恢复青春的土壤，学习上也一年比一年取得更好的成绩。
最后中学毕业后，他进了农业学院，后来成为农艺师。
差生”巴甫里克的“思维的觉醒”得力于他的生物老师的善于引导，由此可见评价孩子不能仅限于一个分数，我们要尽可能地从多方面发现孩子的天资禀赋，使孩子更好地在他的特长领域得到更好地发展，培养真正的人！）
教学体会随笔
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