南京市第六十六中学张明一。
新一轮课程改革中的“综合实践活动课程”是一门全新的课程，也是中小学生的一门必修课，是课内向课外，学习向生活，现在向未来的延展。如何抓住学生参加综合实践活动这一契机，让他们走进社会这个大课堂里学习实践、感悟生活、积累更多更好的写作素材，实现学科之间的交融和互补，是一个值得我们语文老师不断探索和不断实践的新课题。
一、 充分认识语文学科与综合实践课程的互补性。
长期以来，语文教学以教师的讲析为主，教师布置的作业大多是书面习题，很少让学生通过自己参与的活动和实践（社会调查、观察现场、动手制作）去获得知识。这种学习方式，既使大多数学生感到语文学习太枯燥、太乏味，生活过于单调；又造成了大多数学生接触社会的机会太少，对社会的了解和认识不足，动手实践的能力较差，独立生活的能力低下这样一种局面，更造成了大多数学生缺少现实生活中写作素材，一到写作就叹没的可写。综合实践活动这一全新的课程，有效地弥补了上述存在的问题，改变了过去单一的知识接受型的学习活动方式和生活方式，为密切学生与生活、学生与社会的联系，打开一个开放的时空，架起一座连接的桥梁，构建了一种积极的、生活的、自主**合作的学习方式。
新的语文课程标准在强调拓宽语文学习和运用领域的同时，更指出要注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉渗透和整合中开阔学生的视野，拓宽学习的渠道，增加学生语文实践的机会。为此，我们在组织学生参加综合实践活动的过程中，一定要注意语文学科和综合实践学科之间的交融性和互补性，不仅要关注学生知识、技能的习得，情感的体验、态度的养成、价值观的确立，而且要引导学生在实践中、生活中学习语文，积累写作素材，提高写作水平。
为了落实新课程计划，我校每学期都要组织学生到青少年社会实践基地，参加为期四天的社会实践活动，这对所有的学生来讲，都是一次极好的学习、实践、锻炼的机会。对我们语文老师来讲，更要抓住这一契机，激发学生的参与意识，指导学生如何收集写作素材，让每一个学生带着激动的心情，迫切的欲望，学习的任务，投入到社会实践活动中去。
南宋哲学家朱熹所说：“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。” 社会就是一个大课堂，生活中处处可以学语文。
只要同学们在生活中做有心人，善于观察，善于体会，善于感悟，就能积累更多更好的写作素材。
二、 努力培养学生在实践活动中的写作能力。
1、积累素材于活动之中。
社会实践活动课程的重点是实践，是活动，即让每一个学。
生都用眼去看，动脑去想，动手去做。在实际参与活动的过程中去感受、去体验、去领悟。在活动之前，我们学校与南京市中小学生社会实践基地，根据初一年级学生的年龄层次与心理特点，制定了四天的活动内容。
活动课程的内容以多个主题的方式呈现出来，打破传统学科课程内容呈现的模式，把教学与学生生活和社会生活密切联系起来。活动目标体现“综合性”，每一项活动都有一个子目标。具体表现在：
接触社会，热爱自然；国防教育，增强意识；科技教育，动手动脑；劳技教育，学用结合；学会劳动，增长知识；学会生活，自强自立。让学生通过参观活动，体验活动，**活动，从学生生活，学习目标出发，以主题式的活动，调动学生的认知、实践的主动性和潜能，提高学生的综合素质。活动内容列表如下：
初一年级社会实践活动安排表。
从课程表可以看出，社会实践的活动时间只有四天，但内容却是丰富多彩的。国防教育、科技教育、劳动教育、磨难教育、人类进化史教育，大大小小的活动项目有十四项之多。为每一个学生提供了更宽广的学习与发展空间，让每一个学生都能得到实际的锻炼。
事实也是这样，学生们非常珍惜这短暂的四天生活。在南京炮兵学院兵器馆参观，学生们不仅看到了大大小小的各种火炮和最先进的自行火炮；而且了解了各种火炮的性能和相关知识。在采茶劳动中，学生们体验到了“叶叶皆辛苦”的道理。
在劳技制作、科技制作活动中，不少学生突破了原先的图纸，对作品的外型和结构进行了改动和创新，增强了创新实践的能力。在与农家孩子“手拉手”活动中，不仅对改革开放以后的农村面貌和农民的生活，有了全新的认识，而且在与农家孩子的接触交谈中，增进了相互间的了解和友谊。在登山活动中，磨练了意志，学会了合作，增强了同学之间的感情。
在每一天、每一项的活动中，所有学生都全身心地投入到各种活动中去，自始自终，热情高涨，兴趣盎然，就是感到时间过得太快。不少学生激动地说：“活动时间再有几天就好了。
”在活动中，学生们没有忘记老师的要求，从亲身经历的活动中收集了许多很好的写作材料。在回校以后的一段时间里，学生们的作文，大多数都以综合实践活动为素材。不少学生不仅作文题目拟得好，而且内容也更加充实。
如：写登山活动的《登山》、《弯弯的山路，深深的情》、《谁说我们不能吃苦》；写陶艺制作的《我制作的陶艺作品》、《第一次玩泥巴》、《捏泥乐》；写参观炮院兵器馆的《从迫击炮到自行火炮》、《长大后，我想当一名炮兵》、《火炮家族的过去、现在和将来》；写参观汤山猿人遗址的《参观葫芦洞》、《感悟古老的中华文明》、《我们应该向浙江人学些什么？》（这个景点是由浙江人投资开发的）；写采茶劳动的《第一次采茶》、《茶叶，二十一世纪的最佳饮料》。
这些题目，如果不是学生亲身参与活动，在实践中体验、感悟，那是写不出来的。一位学生在发表的文章《汤山行》中写到：“这次社会实践活动，让我们所有的同学克服了‘娇’、 骄’二气，特别在登山活动中，当大部队到达半山腰时，天公不作美，偏偏又下起了绵绵细雨，这给大家的行进增加了难度。
同学们累得气喘吁吁，汗流浃背，又被这春雨淋得浑身湿漉漉的，但同学们没有一个退却的，齐心合力地登上了顶峰。俗话说上山容易下山难，下山时同学们不得不手牵着手一步步地挪动。虽然有些同学不小心滑倒了，甚至被树枝划伤了，但却没有任何怨言，参加社会实践活动，吃点苦，也是值得的。
”还有一位同学在采茶劳动一文中写到：“一个多小时下来，我的鼻尖、脑门上都沁出了汗珠，我拿着饭盒里大半盒茶叶问茶农：‘这些茶炒制后，能泡几杯茶。
’茶农笑着回答说：‘也就一杯吧。’我心里想，今后老爸泡茶时，我可提醒他节约一些。
”从上面两位同学的文章来看，登山的磨练，采茶的艰辛，是他们的收获，也是他们的人生价值。这些感受是在学校课堂上得不到的。只有这样的亲身体验，才能使他们对幸福有更深层次的理解。
2、累素材于生活之中。
我们的中小学生能接触社会，自己动手实践的机会太少了。在家里，家长百般呵护，只要你好好学习，别的什么也不做，也不用管，忽视了学生的动手能力和实践能力的培养。九年义务教育大纲在制定培养目标时就指出：
要了解一些生活、自然和社会常识，学会生活自理，参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能。社会实践活动为生活在城市里的孩子补上了这些落下的课程。学生们参加的社会实践生活，与家庭和学校的生活都是迥然不同的。
在家庭中不做的事，在这里都得自己做。诸如，早晨起床按军事化要求，整理床铺；饭后洗碗、洗浴后洗衣服等，这些在家里都是由父母代劳的事，在参加社会实践中，都必须自己去做。这也是一门实践性课程——生活自理课。
在活动的开营式上，基地的领导就说：“学会做事，这是二十一世纪学生学习中的一件大事，一屋不扫，何以扫天下。”
基地”的生活是集体生活，起床、就餐、活动、洗澡、就寝等都是军事化的要求。这些生活对生活在城市里的学生来讲，是一种约束，也是一种挑战，更具有一种吸引力。就拿食宿来说吧，现在的孩子都是独生子女，在家中一人一个房间，很少在别人家住宿。
在“基地”活动期间，十几个同学同住一个房间，也是从未有过的事，激动的这些学生，在宿舍里唧唧喳喳好像有说不完的话。在晚上熄灯号吹过后，同学们还是久久不能入眠，大家在一起，你一言，我一语，你一个笑话，我一个小故事，都会引发满屋的笑声。一个人去上厕所，好像整个宿舍的人都有感应似的，接二连三的上厕所，集体生活就是这样不同，就是这样有趣。
有时过了深夜十二点，学生们仍毫无睡意，只有在老师的不断督促下，才能入睡。可第二天一早，那些在家中睡得要父母喊了还不肯起床的孩子，在6点中的起床号还未吹响时，就陆陆续续地起床了，老师问他们为何起这么早？得到的回答都一样：
激动，睡不着。吃饭也是一样，十个学生围成一桌，没有凳子，站着吃饭，这对长期习惯了坐着吃饭的学生来讲，本身就是一种锻炼，很多学生不解地问：“为什么没有凳子呢？
”得到的回答是：“坐着吃饭太享受，站姿是吃饭三种姿势中的（蹲姿、坐姿、站姿）最好一种。”那些在家里这也不吃，那也不吃的孩子，一改过去，不挑食，吃得快，吃得香。
即使到活动结束前那一刻，我们也不放过对学生生活锻炼的训练和要求。整理好自己的床铺，收拾好自己的行李，打扫房间……使学生有意识地动手实践。
生活，是写作的源泉。社会实践活动的集体生活，为学生们也提供了许多写作的素材，如：《走出校园，我们是生活的强者》、《在集体宿舍的第一个晚上》、《社会实践，全新的生活》、《生活的真谛》、《独立生活使我长大》、《我们不愿做温室里的花朵》、《愉快的四天》、《打**》、《磨练》、《爸妈，我回来了》。
有句话说得好，听来的容易忘，看到的记不住，只有亲身动手去做才能记得牢，学得会。在参加社会实践活动以后的一次语文考试中，要求学生写一篇记叙文，题目自拟，我校初一年级90％以上的学生从不同的角度，不同侧面，以丰富的内容，生动形象地记叙了参加社会实践活动期间五光十色的“基地”生活。分析原因，一是自己所为，印象深刻、难以忘怀；二是社会实践活动的生活不同于学校家庭的生活，感受颇多；三是材料新颖，有生活经历，有意义，有一定的思想认识，完全符合记叙文的选材标准。
由此可见，社会实践活动从不同层面，培养了学生的独立生活的能力，提高了他们的综合素质，也给他们的写作，注入了新的血液和活力，并充分证明了，素材**于生活的真谛。
在全面实施基础教育新课程的过程中，我们语文老师必须充分利用综合实践课程中的各项活动，引导学生到社会中学习社会，到自然中学习自然，在劳动中学习劳动，在生活中学习生活，在研究中学习研究，从社会这个大课堂中汲取营养，促进全体学生综合素质和写作能力的普遍提高。
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