指导的显义和隐义。
一为指示教导一为致电引导。一种是指令性的，一种是指向性的。
幼儿园教育活动指导的层次性。
从宏观和微观两个层面来看幼儿园教育活动指导的宏观层次是指幼儿园教育活动的实施，它是一种教育教学过程的指导。主要包括教育教学评价和教育环境的创设。微观层次特指学习过程的指导，即为幼儿的有效学习而采取的教学策略教学技术等，它侧重对学习过程的直接指导。
根据知道主题的不同分为内部指导和外部指导两个层次。前者指幼儿对自我的指导后者指幼儿园教师的指导。
对应于教育目标的活动指导模式。
对应于知识类型的活动指导模式。
把知识分为陈述性知识程序性知识和条件性知识三类。陈述性知识是回答是什么的知识，程序性知识是回答怎么做的知识条件性知识是如何决定去做及什么时候去做的知识。与之对应的呈现模式行动模式和**模式。
呈现模式：设计呈现信息和错练技能等知识的教育活动指导，分认知联系和整合与自动或三个阶段。
行动模式：用于培训情境，强调的是模仿学习和遵循示范。
**模式：强调创设让儿童自由探索和实验的学习环境。
发现学习的指导类型。
系统的教师指导是一种补补推进的指导方法，它从遇到问题始到解决问题止整个发现过程都予以必要的指导。
教师对幼儿自我发现的知道实在幼儿自己发现问题的基础上教师给与的指导。
自我指导是一种尝试错误的学习方式。
幼儿发现学习。与接受学习的关系。
幼儿园教育活动以发现学习为主，也不能忽略幼儿的接受学习。在自己的学习和生活中，幼儿已经积累了一定的知识经验，进行一定的接受学习是完全有能力的。
学习过程的指导原理。
学习过程与教学事件。
教学事件：根据学习的内部过程提出了与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。
学习过程指导。
个性化教育的指导原理。
存在两种不同倾向的指导原理即掌握学习原理和继续进步原理。
掌握学习原理：不论各个儿童在学习方法或学习能力上的差异有多大，他们都应该获得公平的机会去达到教育的目标。学习慢的儿童在某一段时间内的教育目标可以不同步，允许他们话更多的时间去达到最终的同一目标。
不断评价儿童的进步情况以确定他们达到目标的程度，提供多种选择的教育途径以适应他们不同的学习能力和学习风格，为那些在一般教育活动中不能获得成功的儿童提供不惜。
继续进步原理：为了使儿童在一定时间内能取得最大限度的发展，每个儿童都应该不断地接受新的学习任务。任何一个儿童都不应该浪费时间去重复学习已经掌握的知识，也不应要求学得快的儿童人为地等待学的慢的儿童。
，达到更高的教育目标。通常所说的个性化教育主要指后者。
个性化教育。
承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。
个性化教育指导。
限定选择支的方法。
发展初始能力的方法。
适合不同学习类型的方法。
适合于处事能力的发展和不同学习模式的方法。
承认多种成就的方法。
教育活动情境创设的互动性原则。
应以幼儿为主体，有利于幼儿与教育活动情景互动作用的发挥。
要尽量根据幼儿的年龄特点兴趣爱好及身心发展的需要来创设幼儿园教育活动情景。
教育活动情景创设的效用性原则。
力求以最小的投入产生最佳的效用。
幼儿园教育活动情景的形式应服从教育的需要。
幼儿园教育活动情境应具有多功能性。
幼儿园教育活动情境所用材料要尽可能的以物帯物。
教育活动情境创设的特异性原则
其一每个幼儿园每个班的活动场地很难完全一样总是各有特点。其二每个幼儿园每个班的发展水平总是有差别具有独特性。其三每个幼儿园所采用的课程名模式可以大致相同，但每个班所设计的教育活动去不会完全一致。
教育活动情景创设的安全性原则。
幼儿园教育活动情景的创设必须遵循安全性原则。设置教育活动情景时一方面注意物品摆放的位置要合适。另一方面要考虑在心理上对幼儿的影响。
背景型教育活动情景的空间。
为他们提供活动的弓箭，即提供设置活动场景的空间。分不同的活动区域，让所有的儿童有足够的空间进行活动。既有个别活动和一定的小范围交往，又不会互相影响和干扰。
背景型教育活动情景的时间。
能力弱的幼儿需要的时间就多一些，能力强的就少一些，特别感兴趣的就延长时间或增加活动时间。让幼儿不会感到老师时间不够或时间过剩。
背景型教育活动情景的内容。
德智体美等内容应体现在各种活动情景设置中，而不同情况下的设置可以侧重于一两个方面。
背景型教育活动情景的材料。
根据本班幼儿不同情况提供不同的活动材料。
有条理地摆放物品，培养幼儿的规则意识主动性和责任感。
尽可能的使用废旧物品作为制作材料。
引导幼儿提供材料。
背景型教育活动情景的形式与气氛。
根据教育活动目标内容和幼儿的医院创设不同的活动情景以利于幼儿选择参与不同形式的活动。
1提供数量足够的拜访有序的材料以避免幼儿的争抢。
2建立不要的活动规则。
3在教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间以及教师之间创造一种互相尊重互相关心互相帮助友好合作的气氛。
认知型教育活动情景创设。
多提供各种具体形象的人质材料。
行为性教育活动清静的创设。
配合教育活动内容有计划有目的为幼儿提供各种丰富多彩的让他们可以直接参与的行为情境。
能力型教育活动情景的创设。
由浅入深，有层次的编排内容，以智能开发为主。
建构教育活动情境。
在教师提供教育活动情景时必须去理由而的主体地位，必须面前全体幼儿。
监控教育活动情境。
以物质情景为媒介。
以幼儿的群体为媒介。
以教师自身为媒介。
实行教师角色转换。
调节教育活动情景。
调整物质情景。
调节教育活动情景气氛。
第十一章幼儿园与家庭 社区的合作
第十一章幼儿园与家庭 社区的合作。教学目标 理解掌握幼儿园与家庭 社区合作的意义与目的 内容与途径。教学重点 理解掌握幼儿园与家庭 社区合作的意义与目的 内容与途径。教学难点 重点掌握幼儿园与家庭 社区合作的内容与途径。教学方法 讨论法 讲授法。教学内容及课时分配 第一节幼儿园与家庭 社区合作的意义...
幼儿园美术教育活动指导
一 幼儿园美术教育活动的总体目标 根据国家颁布的 幼儿园教育指导纲要 3 6岁儿童学习与发展指南 等文件精神，将幼儿园美术教育活动的总体目标简要概括为以下三点 1 喜欢参与美术活动，愿意自由地表达和表现自己的所思 所想和所感。2 掌握一些基本的美术技能和方法，初步学习创造性地运用各种美术媒介。3 感...
幼儿园语言教育活动指导教学总结
2014 2015学年度第二学期幼儿园语言教育活动指导教学总结。本学期我担任12级幼师 1 班的 幼儿园语言教育活动指导 课的教学。由于该班是毕业班级，这学期上课时间较短，本教材是安排一个学期才能上完成，但要在两个月内完成这门学科的教学，如按课本安排的教学任务来上是难以完成的，所以我根据实际情况，自...