校本培训学习之七：
小学语文教学课程改革体会。
富源中心学校。
段爱景。新课程改革实验已进行了几年，小学语语文学科在新课程理念下存在着怎么样的难度和限度？本人结合几年来的教学实践，现对这一问题谈谈自己的看法：
一、难度。语文课的难度还来自语文课堂必须有一定的深度。语文学科的特点在于它的示范性，教师必须发现和引导学生发现并且展示“这一个”“范本”的特点、对“这一个”“范本”的看法，或者“这一个”“范本”为什么会这样，甚至此“范本”与彼“范本”的区别，等等。
总之，你的课堂要有一定的深度，否则，我们的教研员和广大的同仁就会给你扣上“没有讲到位”的帽子。二、限度。
小学语文课时和课堂的有限，语文课本的篇幅也是有限的，语文学科特定（也可以说是规定）的内容和语文课的特别对象，决定了诸多教学内容和教学方法必须是有限度的。
生成和预设。
在课堂向前不断推进的过程中，学生作为学习的主体，必然要不断生成一些问题、看法，这些课堂的生成显然是激发学生的学习热情和**欲望、解决文本相关问题的最好契机。但是，在传统的教学过程中，教师预设各种自认为合理的环节和问题去填满一堂课，粗暴地代替了学生的思维，学生的许多有价值的发现被湮没了，思想的火花被掐灭了，学生思考的积极性和发言的热情逐步丧失，各种语文能力也随之下降。所以，生成是我们追求的理想效果，但在现阶段还得有一定的限度。
现在第一要紧的是重新培植课堂生成的土壤。应该说，这是一个复杂的工程，它需要一个民主开放的课堂，需要有合作**的习惯，需要有表达言说的欲望等等。
功利和人文。
对语文的工具性和人文性特点，课标中已经有了明确的诠释。很多教师好像总是不能同时用好这两把“刷子”。语文顾名思义也就是语言文字文学的意思，语文课的首要任务就是要人文化地把他们引领到一定的语文高度。
在语文课上，教师应该调动自己所有的人文和专业素养，深入浅出，引领学生对作品进行多维的、细致的解读，但千万不能陷入枯燥和胶柱鼓瑟，这样，学生的人文素养和各种语文能力才会同步得到较快的提高。但是，这对一个教师的要求就会相当高，他必须有人文的精神，必须对教育学、对心理学、对文学史、对艺术史、对文学作品、对文艺理论、对文艺批评、对语言学等学科有着比较深入的了解，甚至还必须了解相关学科的一些知识。而我们小学教师，必须把**的抽象思维变成形象思维，再用孩子能理解的语言和方法让孩子学习。
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