经验文章。
向林中心小学校王茳。
当今社会，不管是对于农村还是城市的孩子来说，都应该加强口语交际能力的培养，人与人之间不进行语言交流是难以沟通的，就无法走进彼此的内心世界，这就需要说话才能进行交流，叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练离不开听、说、读、写四个环节，语文训练的最终目的是为了应用，其中说是最基本的，只要能说，那么听、读、写就容易多了。下面我就简单地谈谈我在教学中的所得。
一、 为其创设一个轻松愉悦的环境，让孩子有想说的欲望。
首先教师应该放下架子，走到学生中间，选择他们感兴趣的话题，与他们一起交流。有的同学喜欢观察大自然的变化，比如风雨雷电、鸟兽虫鱼、花草树木、山川河流。有的喜欢对人物的描写，夸夸我的同学。
这时我就让他们小班讨论，并把讨论结果进行简单记录。让我印象最深刻的是，第五小班的杨林同学，平时一直默默无言，不喜欢举手发言，然而遇上了他喜欢的口语交际“夸夸我的同学”时，他就打开了话匣子，说过不停，我悄悄地走过去偷听，他所说的话没有抓住重点，不过在小班里，他能大胆的发言就不错了，我没有去干预他，让他继续说，先练练胆子。过了几分钟，我让孩子们安静下来，针对“夸夸我的同学”这次口语交际，指导孩子们应该从人物的外貌，动作，语言，神态等方面继续介绍，还要揭示所写人物的名字，介绍这个人物的一件事，其中重点是对事情的过程的叙述。
孩子们知道了讨论的方向以后，发言就更加积极了。
二、 课前五分钟，畅所欲言，不限制内容，让孩子们有更多的说的机会。
语文课的前五分钟，我留给孩子们说话，让他们自由发挥，想到什么就说什么。马卡连柯曾说过，“老师培养学生，就是培养他对前途的希望。”口语交际是基本功，说与听是一种互动的过程，只有说明白了，听者才能听清楚交流才能正常进行。
先练胆，后练说完整的话，把话说通顺，说清楚。
三、为孩子们创设一个展示自我的平台，让孩子们有话能说。
我让孩子们收集所学过的口语交际内容，然后我把它们打印出来。早读课上，让他们选择自己喜欢的内容，自己说说，然后再轮流上台交流。杨林选择了的口语交际是“夸夸我的同学”。
我记得他上次说得没有重点，在我指出了讨论的重点以后，他又说了许多，不知道这次会是什么情况。他来到了讲台上，先向全班同学问好，虽然声音有点发抖，断断续续的，不过还是把话说清楚了，我尽量维持秩序，鼓励他把话说完。一句“你真棒”，让他声音变大了，信心倍增，介绍了同学的外貌：
大大的眼睛，一头乌黑发亮的头发，白里透红的脸蛋像一个红苹果，真想咬一口。这时我恍然大悟，原来一直被同学们奚落的杨林，不仅有较高的文字表达能力，而且还比较幽默风趣。他在我的心里一下子变样了，我又说了许多激励性的语言，同学们的掌声中充满了对他的钦佩。
他不好意思的笑了，昂首挺胸地回到座位上。其他同学也踊跃上台展示自我。
四、 引领孩子们切合实际地说。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授口语交际的知识。要让学生言之有物，不说空洞的话。我让孩子们观察天气变化特点，他们自愿去收集各种天气的特点，比如他们除了了解蜻蜓低飞要下雨，蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到，有雨山带帽，无雨山没腰等这些书本上的知识外，他们还告诉我，地基石潮湿，屋里地面冒水珠，大雨将至，这些可是他们亲自观察到的结论。
我让他们在语文课前的五分钟里，大胆地告诉同学们，自己看见的或听到的现象，比一比谁发现的最多。这就是说实话，切合实际的说，说得有理有据，不是瞎编一通。我继续讨论天气特点的话题，问孩子们是否观察到，下雨前蚂蚁是怎么忙着搬家的，往哪儿搬家，说说蚂蚁搬家的过程，说说自己的感受。
孩子们亲自观察到的现象，说起来得心应手。书本上有的内容，他们不熟悉，比如交流水表，电表的信息，交流节约用水用电，说起来就哽哽咽咽，因为怕孩子触电，不让孩子看电表，动电器；农村没安装自来水，没有水表，大部分家庭都是用塑料水管从山里引来天然水，供家庭使用，在孩子的头脑里没有节约用水的意识，说流掉的水比用的水多若干倍，更说不了如何节约用水了，所以孩子们理解起来就有难度。自然就无话可说或说不了几句。
尽管如此，我还是要让他们明白，节约用水不仅是城里孩子的任务，而且也是农村孩子必须完成的任务，流掉的没有被污染的干净水流进地里，仍然发挥着重要的作用，滋润禾苗，灌溉农田。这样他们就容易理解节约用电节约用水的常识了，说起来也就朗朗上口了。
五、 教师的评价语言要有激励性，针对性。
孔子说，“莫以善小而不为，莫以恶小而为之。”孩子们的一点点进步都要引起教师的关注，你给与他一句表扬，会让他信心倍增，比如：你真聪明！
你说得有条理。你的声音真响亮。你进步明显。。。
或者对他翘起大拇指，对他点头示笑，都会让他越来越想说，越说越多，越说越靠谱。课堂中，教师不能说的话语有；你真笨，哎呀， 你怎么是这个样子啊？我真后悔教到你们，不会说话就别说，你不说没人当你是哑巴。。。
这些话就伤害孩子们的自尊，令他无地自容。设身处地的想一想，如果别人也这样批评你，你心里会是什么感受，如果听见的是老师恰当的表扬，又是什么感受。现在的孩子大部分都娇生惯养的，蜜罐里养大的，好表扬，为什么教师不能投其所好，多表扬少批评呢？
网上报道的孩子受了委屈就跳楼自杀，挨了批评就发飙等案例令人惋惜令人遗憾，这种悲剧和教师一点关系都没有吗？谁敢肯定的说没有。我班的杨林就是一个典型的例子，他以前胆小，不敢举手发言，即便知道答案也不举手，被教师点名时就吓得语无伦次，回答几遍也说不清楚。
后来我发现他在小班里说得起劲，尽管有点不靠谱，只要教师多给与鼓励，同时干预同学们的不恰当的看法，让他能说完话，说清楚话。在他说得好的时候给与表扬和肯定，所以现在的杨林喜欢口语交际课，喜欢发言，能说一段通顺的完成的话，进步明显。他的父母对我感激不已。
同时还说，孩子就喜欢王老师的课，把王老师的话当成圣旨，回家总是先完成语文家庭作业，总喜欢对着镜子叽里呱啦的说一排，还不让干涉他。孩子变化真大，“感谢你，王老师”。其实，孩子的进步是他自己努力的结果，我的作用微乎其微，杨林的家长可不信，坚信是我的帮助让他大变样。
交际能力培养不仅是语文老师的责任，也是所有教师，还有家长的共同责任，目标一致，让孩子想说，会说，说得清楚明白，让孩子具有较强的交际能力，能在日后的生活中，过得轻松，愉快，得心应手。
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