赵湾中学梁荆璞。
中华民族是一个有着五千年历史文化传统的古老民族。中华民族的文化更是博大精深，犹如一颗璀璨的明珠，屹立于世界民族文化之林。在我国各朝各代都有着自己的代表文学体裁，早就有“唐诗、宋词、元曲、汉赋、明清**”之说。
这些民族文化的精华既能提高学生的欣赏水平和审美情趣，又能培养学生热爱古代文化和祖国语言文字的精神。在我们现行使用的新教材中就十分注重对古代文化的传承，尤其是对古代诗歌的选编。以人教版新教材为例，除了在阅读文中收录了大量诗歌以外，在每册课本后面的附录里也收录了不少诗歌。
这足以证明新教材对古代诗歌和古代文化的重视。那么如何才能做好古代诗歌的教学呢？我认为应该从下几个方面入手：
首先，要讲清作品的时代背景和诗人的写作动机。
文学作品是对社会生活的反映，它的发展是受社会现实所影响、决定的，诗歌也不例外，诗人抒情言志必然是有感而发。如果学生不了解作品的历史土壤，不了解诗人写作的年代和处境，那么他们就难于理解诗人为什么要选择某一特定的题材来写，诗中蕴含着怎么样的思想感情。孟子提出“知人论世”之说是确有必要性的。
蒿里行》是曹操的名篇，是反映军阀混战给人民带来沉重灾难的。如果不首先让学生了解诗歌的写作年代，战争的起因及形式的转化，学生就难于知道诗歌反映的史实及他对战争的态度，所以要向他们讲清东汉末年的政治及军事形式讲清了史实，学生就不难理解诗中所勾勒的历史画卷，也不难理解作者由史实的记录转向对战争后果的描绘的动机，也能理解他对战争的态度，对战争的憎恨，对人民的深切同情。理解了这些，该诗教师易讲，学生也易懂。
其次，在教学中还要引导学生领会诗歌的意境。
诗歌主要缘情而发，是抒发感情的。尽管感情的内容和表达方式各不相同，但都不外表现诗人自我形象及作为诗人环境二者凝然无间的整体，也就是说诗中既有诗人内心的刻画也有寄情于景、寄情于物、寄情于事的客观描绘，二者有机交融成为一个整体，这个整体往往是一种有诗情画意的至美的艺术境界。分析诗歌就应注意引导学生领会诗中的意境，总体把握诗歌，感受诗歌的美。
领会诗的意境最重要的是把握主观与客观交融形成的整体形象，按照由景到情，由表及里的顺序进行。第一步先让学生对诗中客观景物获得一个总的明晰的感性认识。教师需用形象的语言从声、形、、色、动、静等方面作一一描绘表述，把单个的景物逐步串成一个形象的画面，学生借助于教师的描述引导，发挥自己的联想、想象，就会获得一个明晰的画面。
第二步；在学生已获得感性认识的基础之去引导他们领会诗歌所抒之情。分析诗歌不能仅止于景物的描写，“一切景物皆情语也”（王国维），情与景，二者之中以情为主，景为从。故在学生对景物已获得感性认识的情况下，适时分析诗人的感情，看诗人是借景言情、寓情于景抑或是缘情布景，将景与情连接起来，学生就不会停留于表象的认识，相反他们就会获得身临其境之感，感同身受了。
这样，才进入了欣赏的层面。
再次，分析诗歌还需注意作品中意境的表现手法。
诗歌表现手法较多，但是从最早的《诗经》开始，赋、比、兴手法代续沿用下来，成为古代诗歌中运用较多的表现手法。另外，由屈原开创的浪漫主义夸张手法用的也很多。“赋”是“直书其事”“体物写志”，《诗经》中有部分诗篇如《七月》就属这一类，但一般说来，很少纯粹用赋，一点不穿插比、兴手法的。
“比，以彼物比此物”，因小喻大，含义深厚，但他的运用范围有宽窄之分，有的只在个别词句运用，如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”。（陶渊明《归园田居·之一》）仅仅是一个修辞格的问题，有的则是全篇用比，如“食黍”、“食麦”、又“食苗”的贪得无厌的大老鼠的形象贯穿于《硕鼠》的整个作“品之中，诗人借托物手法把大老鼠加以人格化，无情的揭露奴隶主们的残暴本质。“兴”是“先言他物以引起所咏之辞”，如《孔雀东南飞》以“孔雀东南飞，五里一徘徊”开头，就以孔雀的顾恋之情引出焦仲卿与刘兰芝的不忍分离。
但比和兴实际上常常并用的，有时甚至难于具体划分，如《关雎》以“关关雎鸠”起兴，引出君子对淑女的追求与思念，且兴中有比，以雎鸠情意专一比淑女应配君子。“夸张”多是为了突出某一感情，这一手法用的也很多，尤其在浪漫主义诗人那里。屈原在《涉江》中描写其奇服“带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬”，夸张大胆奇特。
李白在《梦游天姥吟留别》中描写山势“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”之雄奇巍峨。这些手法的使用，增强了诗歌的形象性，更好地表达了诗人的感情，在分析诗歌时应视具体情况做适当的分析。
从所写景物的相互关系来说，诗人有时用陪衬，有时用反衬。杜甫《月夜忆舍弟》“戎鼓断人行，边秋一雁声”，诗中所看的与所听的，互为映衬，互为烘托，写出了边塞秋夜凄凉之景。后者则不同，王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，前句写松林的宁静，后句写泉水淙淙，有静有动，以声衬静，以“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙，这是对比也是反衬。
诗歌景物描写中多运用到陪衬和反衬，分析诗歌时也应注意，以此加深学生对景物的认识和印象。
此外，在古代诗歌教学中还应加强学生感情朗读练习。
古代诗歌一般文字浅显，语言凝炼优美，声律婉转和谐，富有强烈的节奏感和**感，在教学中应注重加强学生感情朗读练习。通过反复朗读，既加强了学生对诗歌内容的理解和感情的把握，也使学生对诗歌的语言有了较好的感悟，能真正领会到诗的语言美、意境美、节奏和**美。
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