区域教学打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。同时，区域活动又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。作为我们教师，应该尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。
近阶段来，我着重观察了幼儿的区域活动，在这期间看到的点点滴滴，引起了我久久的思索。
他怎么了？学习活动后，我刚提出要进行区域活动，郑思凡就轻声地说了一句：“没意思”。
我不满的地看了他一眼，小凡他赶紧低下了头。一会儿其他孩子都找到了活动的内容，可我发现他却还在犹豫，还在观望。于是，我就走上前去问：
“小凡，你想玩什么？”他什么也不说，也不理我。这时我朝四周望了望，见美工区玩的人不多，就说：
“去玩橡皮泥，好吗？”他听了，点点头，可是没过几分钟，小凡就又向我提出要想换组，我点头同意了。这是，小凡又选择了科常区，开始摆弄起磁铁、大头针、电池、电珠等。
于是，我又走过去对他说：“你可以用磁铁试一试，哪些可以被吸住，哪些吸不住的？”小凡说：
“我早就知道了，我已经玩过好几次了。”“那你可以再动动脑筋，想想还可以怎样玩？”小凡将磁铁拨过来，拨过去，小声地嘀咕着：
“想不出来。”我刚想说什么，就听到别处传来了争吵声，我急忙过去调解，而就在这。
时，小凡就趁机跑到结构区，可那里的孩子说人满了，不同意他参加，他一生气，就拿起结构区的玩具乱扔。
反思：应该说区域活动是幼儿最喜欢的活动之一，那为什么小凡会对我安排的活动不感兴趣呢？我思考了许久，觉得这或许与我对区角的设置有欠考虑。
比如说由于空间问题，有些区域相邻而置，动静不能分开，造成幼儿间的相互影响。同时我觉得区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同，因此我更要考虑到材料的多用性、安全性和开发性。
要根据幼儿的年龄特点、兴趣、最近教育目标及幼儿的实际发展水平来投放材料。对材料的投放要有计划、有目的，不要把材料一下子投放进去，应分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们始终保持一定的新鲜感。在案例中，科常区中的磁铁已经投放时间较长，在要求上也缺乏层次性，这样就难以满足小凡的需要，导致他失去活动的兴趣。
他进步了。区域活动时，小凡选择了益智区。很快，小凡就发现益智区新添了玩具――两张**。该玩具要求在大**中排除干扰，找到小**中的图案（这些图案隐藏在大**中。）
小凡毫不犹豫地选择了新玩具，投入地寻找了起来。
大约过了两分钟，小凡的眼睛突然一亮，看来他好象找到了。果然，他在大**的树干上找到了小**中的哈巴狗，他马上用水彩笔把哈巴狗圈了出来。
又过了两分钟左右，小凡在大**的草丛里又找到了小**中的玉米，虽然，小凡没有开心地笑出来，但是从他的表情可以看出他很有成就感。
此时的小凡并没有因为前面两次的成功而停止寻找，而是马上又开始寻找起第三个图案来。可是这一次他却遇到了困难，这个图案好象会隐身术，无论他怎么努力地找，还是找不到。时间已经过去了五分钟。
小凡抬起头来，正好看到了我：“老师，我找不到了。”从小凡的话语中，我似乎听出了他心中的疑虑：这个图案可能没有。
这个图案是有点难找，刚开始我也找不到，可是我一直找，后来终于找到了。我相信你一定也能找到的，找到了，你就成功了，好吗？”
听了我的话后，小凡迟疑地点了点头，又低下头找了起来。
大约过了三分钟，小凡终于在大**中的老爷爷身上找到了小**中的字典。
**响起，收玩具的时间到了。小凡恋恋不舍地把**放回了筐里。
小凡，不要紧的，虽然你还有几个图案没有找到，但是刚才的那个你已经找到了，说明你已经成功了，等到下次你还可以继续玩。
小凡高兴地点了点头。
反思：在投放玩具之前，我自己也试了几次，确实有点难度，所以我能体会小凡找不到时的心情。在小凡找不到时，如果我不在旁边，没有给予鼓励，他很可能会选择放弃。
因此通过这样一次活动，让我深深知道作为教师一定要注意观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。
在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心和主动性，积极探索，获得新经验。假如在活动的过程中，我只提供了材料，而不和小凡进行交往，也不给他回应，那么我想他又会失去探索的积极性的。
他成功了。区域活动时，小凡选择了益智区中的拼图板。拼图板有的是平的，有的是对折过的，是用来造房子的。
只见小凡从筐里找出对折过的拼图板，一张一张地像小火车一样排好，然后在两张对折过的拼图板中间放一张平的，再在每一张平的上面小心翼翼地放上一张对折过的'，就这样一直往上搭。在搭到第三层时，“房子”晃了一下，小凡蹶起了小嘴，马上用两只手护在“房子”的两边，还好，“房子”没有倒，小凡松了一口气。
休息了一会儿后，小凡又开始接着往上搭。在造到第四层时，“房子”倒了下来。
哎呀！”他叹息道。
小凡，房子倒了没关系，刚才你造到第几层了？”
第四层。”小凡无精打采地回答。
不要紧，你刚才造了三层楼，已经成功了。要不你再造一次，看看能不能造出四层楼的房子？”
好的。”这次，小凡更加小心了。终于，小凡用刚才的办法造出了四层楼的“房子”，创造了班内的最高记录。
小凡高兴地说：“老师，你看，我造出了四层楼的房子，你帮我放好，待会儿我要介绍给其他小朋友。”
好的，你可真厉害！”我真为他的成功而高兴。
反思：玩这个游戏需要非常小心，同时也需要很大的耐心。在“房子”倒下来的时候，看着小凡失望的神情，我想他或许又要发脾气了。
为了及时地“预防”，我介入了他的活动。我先告诉他，虽然“房子”倒了，但并不算失败然后再用提建议的方式让他向自己挑战，这样，他很快就接受了我的建议。
在整个过程中，他能够一直坚持到最后，而没有像往常一样因为中途失败而发脾气。我真心为他。
高兴，因为他的成功，更因为他在该过程中的表现。同时，通过这样一个案例，也让我深深知道：教师在区域活动时应考虑到个体差异，对较特殊的幼儿要进行跟踪指导，促进幼儿在原有基础上得到发展。
只要他在原有基础上有所进步，就是成功的。
随着教师观念的不断转变，我们也树立了正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来，促进幼儿全面发展才是我们教育的目的所在。
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