诗词启迪下的作文结构靓丽动人

发布 2021-05-31 14:04:28 阅读 4200

作i文l教i学。

为赋新词强说愁。而今识尽愁。

滋味,欲说还休,欲说还休,却道。

河南/安。健。

天凉好个秋。我悟到一种写作模式—对比式。何渭对比式?即段与段之间的内容或一黑一白或一常言道:得作文者得语文。作。

文焉得高分许,答日:为有结构靓丽来。

一。并列式结构让作文条理。

分明。读杜甫的《绝句》:两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。读李华的《春山即兴》:宜阳城下草萋萋,涧水东流复向西。

芳树无人花自落,春山一路鸟空啼。我悟到一种写作模式——并列式。何谓并列式?

即行文段落之间不分主次,不分轻重,段与段之间字不连意统一,也就是所谓的片段组合式,蒙太奇式。这种结构不必过渡,不必照应,不必铺垫,写起来行云流。

水,看起来纲举目张。试用于作文,果真一鸣惊人。如“专注”一题,一学生是这样安排结构提纲的:

①专注,让纪昌仰天大笑出门去(纪昌学射一事);②专注,让王石直挂云帆济沧海(万科老总王石200年攀登珠穆朗玛峰之事);③专注,让布朗春风得意马蹄疾(英国首相布朗的故事)。中心句格式是主题加诗句,突出主旨诗句又锦上添花,选材有古有今有中有外,丰富多彩。教人如何不点赞。

二、递进式结构让作文一清。

二白。读蒋捷的《虞美人听雨》:少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中;江阔云低,断雁叫西风。而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前,点滴到天明。

读李觏的《乡思》:人言落日是天涯,望极天涯不见家。已恨碧山相阻隔,碧山还被暮云遮。

我悟到一种写作模式——递进式。何谓递进式?即段落之间有先后轻重大小本末早晚等次序,这种结构仿佛让人听**,有渐强渐重渐高之感。

作文写作中一。

试身手,果然不同凡响。如“我写高考作文”系列训练中,20年河南省材料作文立意是“合作和竞争”,一生的写作提纲是:①带着合作上路,合作兴家f论述兴家之道:

男主外,女主内;男耕女织1;②咬定合作不放松,合作兴企慷拉德希尔顿和员工共同创业故事);③将合作进行到底,合作兴国(廉颇蔺相如“将相和”故事)。段落之间由小到大,层次分明,让老师拍手叫绝。

三、一线贯穿式结构让作文眉清目秀。

读《诗经桃天》:桃之天天,灼灼其华。之子于归,宜其室家。

桃之天天,有黄其实。之子于归,宜其家室。桃之天天,其叶蓁蓁。

之子于归,宜其家人。读李白的《蜀道难》,“蜀道之难难于上青天”一句一连出现三次。我悟到一种写作模式——一线贯穿式。

何谓一线贯穿式?即冰糖葫芦一根竹签串,段与段之间有一条线索贯穿始终。如“我写高考作文”系列训练中,20年河南省材料作文立意是“勇气和经验”,一生这样下笔:

执勇气之手,与成功偕老;项羽做到了(破釜沉舟故事);执勇气之手,与成功偕老;***做到了(开创“一国两制”制度);执勇气之手,与成功偕老;拿破仑做到了(拿破仑率领25骑突袭数万奥地利军队一事)。用“执勇气之手,与成功偕老”一句一线贯穿,使整个作文结构小葱拌豆腐——清二白,令人爽心悦目。

四、对比式结构让作文简单。

明了。读欧阳修的《生查子》:去年。

元夜时,花市灯如昼。月上柳梢头,人约黄昏后。今年元夜时,月。

与灯依旧。不见去年人,泪湿春衫。

袖。读辛弃疾的《丑奴儿》:少年不知愁滋味,爱上层楼,爱上层楼,谨文教学支。

善一恶或一明一暗或一正一反等。付诸实践,立刻“哗众取宠”。如。

忧患”一题,一生如此布局:铭记忧患,微软开创软件王国(比尔盖茨生于忧患,勇于创新,成为软。

件巨头一事);忘却忧患,柯达大意失荆,kl柯达因循守旧胶卷,不与数码时代同行,最终倒闭之事)。结构对比分明,让人触目惊心。

五、总分式结构让作文纲举目张。

读陶渊明的《责子》:白发被。

两鬓,肌肤不复实。虽有五男儿,总不好纸笔。阿舒已二八,懒惰故无匹。

阿宣行志学,而不爱文术。雍端年十三,不识六与七。通子垂九龄,但觅梨与栗。

天运苟如此,且进杯中物。读冯延巳的《长命女》:春日宴,绿酒一杯歌一遍。

再拜陈三愿:一愿郎君千岁,二愿妾身常健,三愿如同梁上燕,岁岁长相见。我悟到一种写作模式——总分式。

何谓总分式?即开头提纲挈领,正文条分缕析。付之实战,尤受学生青睐。

如“我写高考作文”系yoi练中,20年河南省材料作文立意是“善良和感恩”,一生的结构安排是:开头段:善良有三个情人。

正文第一段:第一个隋人叫吴菊萍。叙述其拯救高楼坠落小孩的事迹。

第二段:第二个清人叫吴斌。讲述其行车途中,身中铁片,血流如注,临危不乱,让一车乘客化险为夷的事迹。

第三段:第三个晴人叫张丽莉。述说其放学途中,为救学生挺身而出,被车冲撞一事。

如此谋篇,让人一目了然。

学不贵知之,而贵用之。若能带着古典诗词上路,学会用古典诗词包装作文结构,何愁文章不秀色可餐呢?

本文是201年度河南省基。

础教育教学研究项目“高中语文。

新课程以诗促写教学研究”豫教。

基研201号的阶段性成果)

作者单位:鹿邑县第二高级中学)一。

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