“图形的认识”的编排结构

“图形的认识”的编排结构。

作者：袁玉霞。

**：《江西教育·教学版》2023年第07期。

人类生活在一个多姿多彩、形态迥异的图形世界中，认识这个世界就是从认识人类生存空间开始。义务教育数学课程将“空间与图形”作为数学基础知识的一个重要组成部分，作为四大知识领域之一，是因为这些内容是一个当代公民生存和发展所必备的基础知识和基本技能，是一个当代公民理当拥有的数学素养。

空间与图形”这一领域的内容共有4个分支，分别是图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置。其中，“图形的认识”是这一领域中主干知识的组成部分，它主要研究三维空间中常见图形的形状和特征、基本元素、基本性质以及图形之间的逻辑关系。这些内容是进一步学习图形的大小、位置和变换规律的基础。

在义务教育第。

一、第二学段，“图形的认识”这部分内容的纵向结构如下：

如此丰富、繁多的几何图形，应该编织成一张怎样的知识网络才能让6～12岁的儿童易于认识和掌握呢？下面对人教版教材有关“图形的认识”这个分支的编排结构作初步的**。

一、“图形的认识”整体编排结构。

小学新课程中的几何，尽管已增加了简单的合情推理和演绎推理的内容，但基本上是一种直观几何，或称之为实验几何，它是在符合学科的基本原理的前提下，按由感性到理性、由简单到复杂、由单一到综合、螺旋上升来编排的。也就是说，它是按照儿童学习几何知识的心理规律来系统编排的。

鉴此，小学阶段有关“图形的认识”这一内容就不能按上述“纵向结构”中的“序”进行编排，而应将儿童已有的空间经验与学科的逻辑顺序有机地结合起来，将儿童熟悉的图形材料和认知特征结合起来进行编排，使之成为生动有趣、易读易懂、和谐育人的儿童几何课本。人教版教材有关图形的认识是按以下的“序”来展开的：

一年级：认识物体和图形，常见的四种立体图形和常见的四种平面图形（一上）→图形的拼组（一下）。