复述能力结构初探

上海市虹口区教育学院朱福生。

复述是一种借助课文进行的说话训练，它要求学生在理解课文的基础上，对课文内容加以整理，用自己的话有条理地叙述课文内容。

根据对课文内容加工的不同要求，复述可以分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。这三种复述形式对能力的要求各有侧重。一般说来，详细复述，和原文接近，目的在于学习规范化语言和积累词句，主要依赖记忆完成；简要复述，用概括的语言将内容依前后次序，分几部分表达出来，目的在于掌握内容要点、有利于发展逻辑思维能力；创造性复述，是在理解原文中心思想的基础上，对原文用自己的语言重新组织，或补充新事实，提出新结论，既可提高阅读能力，促进语言的发展，又有利于发展形象思维能力；并训练思维的独立性和创造性。

能力结构是指构成能力的诸要素相互联系的方式。任何一种活动的能力都有它自己的结构，都需要多种能力要素的有机结合，任何一种单一的能力都不足以使某种活动顺利地进行。复述作为一项复杂的智力活动，仅靠某种单一的能力显然是不能够顺利完成的，所谓的复述能力，实际是复述活动赖以进行的一个由多种能力要素综合而成，各要素之间相互联系、协调发展的能力结构。

研究复述的能力结构，可以使我们从一个新的视角重新去认识复述的特点，从而对学生进行有效的复述指导，取得更好的教学效益。

合理的能力结构应由摄取能力、思维能力和表现能力构成。考察复述能力的形成过程，可以发现，复述能力的基本要素是由理解能力、概括能力、记忆能力、构思能力、想象能力、口头表达能力等几种能力有机构成的，这些要素包含了摄取能力、思维能力和表现能力，它们既相互独立，又相互联系，共同支持着复述活动的顺利进行。相反，如果这个能力结构残缺不全或不能协调发展，那么复述就会出现这样那样的障碍而不能有效地完成。

下面对复述能力结构的诸要素作些简略的分析。

一、理解能力。

理解是复述的基础，无论哪一种形式的复述，都离不开对课文的深入理解。理解能力强的学生较能把握课文的中心，抓住课文的重点和关键性词句，这对复述显然是很有必要的。

理解课文主要是理解课文的中心思想，理清课文的结构、线索和作者的思路，把握重点，抓住关键性词句，以及理解写作方法的运用。在课堂上，教师为了帮助学生理解课文，往往通过讲解、分析、提问、讨论等教学方法，引导学生深入钻研课文。从复述的角度说，这是做了很好的铺垫，如果没有理解课文，也就是说复述的时机还不成熟，条件还不具备，急于让学生复述，往往效果不佳。

二、概括能力。

概括是在理解的基础上，把主要内容用简洁的语言有层次地叙述出来。概括能力表现在对文章框架和思路的把握，以及对结构段的意义和段与段之间关系的理解。概括能力在简要复述中的作用十分明显，但并不是说在详细复述和创造性复述中就不重要。

概括是一种提纲挈领地摄取，是由博返约的提炼。具有较强的概括能力，既能从整体上把握课文的中心和脉络，又能突出重点，而这对任何一种形式的复述都是必要的。教学中，教师常常引导学生划分段落、归纳段意、提炼中心等，这对培养学生的概括能力是很有用处的，同时也是为复述作准备。

三、记忆能力。

记忆是思维的基础，没有记忆，也就没有思维。复述依赖于对课文内容或要点的记忆，记忆能力在复述能力结构中的重要地位自不待言。而三种复述形式对记忆的要求不尽相同。

在详细复述中，记忆能力的强弱几乎是复述成败的决定性因素；简要复述重在对课文条理和重点的把握，但对关键词句的记忆则要求准确、牢固；创造性复述对记忆的要求不那么单纯，而是要在记忆的基础上加以发挥和创造。

教师在复述训练中，许多工作都在于帮助学生记忆，一些有效的记忆策略常被教师们采用。如，为防止死记硬背，强调在理解的基础上记忆；和朗读训练结合，培养语感，熟读成诵等。其中循序渐进是一种重要的记忆策略。

复述从量来说，有不同的要求，有的只要求复述一部分，有的则要求复述全文（这一般是较为生动的课文）。对量比较大的复述，用循序渐进的策略，可以从少到多、积少成多地记忆，先复述一部分（如一段或者一个长句），再渐次增加。有的老师设计了一系列问题来启发学生回忆，学生依次回答问题的过程，也就成了复述的过程，但要求在一步步提高。

提供回忆的线索，也是帮助学生记忆的有效策略。这种线索，可以是图画，可以是课文提纲，可以是板书，也可以是有组织排列的关键性词语。记忆策略的运用使学生的记忆有所凭借，能够有台阶，有坡度，得到逐步锻炼。

四、构思能力。

讲复述，似乎不大讲构思，其实构思在复述中极为重要。任何表达都需要构思，从长篇大论到简短的即兴致词，概莫能外。复述以口头表达为其表现形式，自然也离不开构思。

构思在这里是指复述的计划，主要考虑如何去复述，或者说是以哪一种形式，用哪一种方法，从哪一个角度，以哪一个角色来进行复述。这种事先的设计和盘算对复述的效果影响很大。比如在创造性复述时，许多学生不能灵活地拓展思路，显得很机械，这往往是由于缺乏复述前的构思所致。

在复述训练中，学生的构思常常借助于教师的导向和启发。

在创造性复述的构思中，变换和补充是两个基本类型。变换型的复述，可以变换人称，如将原文的第三人称改为第一人称；可以变换主人公，同样是第一人称，原文中是这个角色，复述时可以换成另一个角色；可以变换叙述的顺序，如变原文中的顺叙为复述时的倒叙；还可以变换体裁，如把诗歌变为散文等。补充型的复述也可以有多种思路和设想，如补充开头，补充结尾，补充中间情节，还可以补充描写性的内容，如场面描写，人物的外貌、动作、语言、心理描写等。

根据课文内容的特点，复述也可以设计成多人复述，如分角色复述、演剧式复述等。构思新颖的复述，能极大地调动学生的积极性，使复述训练更为生动活泼、丰富多采。

五、想象能力。

在创造性复述中，想象能力极为重要。构思只是提供一个设想、一个思路，而具体内容的展开，却主要依赖想象能力。创造性复述的“创造性”，构思是一个方面，而更主要的、更具体的，还是表现在展开丰富而合理的想象方面。

因此，创造性复述又称想象性复述。

在创造性复述的想象中，既有再造想象的内容，也有创造想象的内容。但是复述中的想象，依据的是课文，不能天马行空，胡思乱想。而合理的想象，实际就是符合课文内容的想象，换句话说，就是能在课文中找到依据的想象，学生可以根据词语的提示，在头脑中再现课文中生动活泼的场面和栩栩如生的人物；可以根据情节的发展、人物命运的预示，进行适当的补充或大胆的推测；也可以根据对角色的理解，设身处地地进行灵活的应对。

六、口头表达能力。

复述最后以口头表达为其表现形式。口头表达能力成为复述的最显著的特征，成为评判复述成败的主要依据。

口头表达既为表达，就有和书面表达要求一致的部分，如对中心的把握、叙述内容的条理化以及遣词造句的要求等。但口头表达还有作为其“口头”的特征，因此，复述要求说普通话，口齿清楚，声音宏亮，仪态自然，并有适当的表情。

口头表达能力对于复述来说，是相当重要的，但我们绝对不能由此得出结论，复述只是靠口头表达这项单一的能力。当复述最后以口头表达形式呈现时，它实际已融入了其他能力。前面几项能力中，任何一项能力有缺陷或不足，都会在口头表达中反映出来，使复述遇到种种相应的障碍。

我们对复述的能力结构进行探索，其目的正在于改进复述教学。其一，通过对复述能力结构的分析，了解构成复述能力结构的各个要素，其中有的要素还能再分析，如阅读理解能力、口头表达能力等都还能细分。由此我们认识到复述的能力结构是个多要素、多层面的结构，其要素之间形成相互连结的关系，发挥出整体功能。

其二，根据我们对复述能力结构的认识，对照学生复述时所表现出来的发展水平，能确定复述指导的重点和难点，从而有针对性地加强相应能力要素的训练，从优化要素的角度去推动结构的优化。其三，对复述能力结构的分析，为我们科学制定复述的目标体系和评价体系展示了一个基本的框架，从而避免对复述评价的主观性和模糊性。当然，这还需进一步研究。

本文载《小学语文教师》2023年第1期。

复述是这篇课文的重点训练项目。但听下来，都不满意，于是我就想写一篇文章谈谈如何复述。我找来一些谈复述的文章，这才发现，这方面的文章其实已经很多。

我打消了写文章念头，但是问题还存在，它促使我进一步思考，问题在什么地方？一次，在看一篇谈作文能力结构的文章时，我的脑子一闪——复述能力也是一个结构，它包含若干种能力因素，它们协调组合，共同完成复述任务。这个结构也能帮助我们发现学生的问题，从而有针对性的加强某一方面的训练。

我对我的这个想法比较满意，因为从认识上讲，它提出了“复述能力结构”的问题，这种认识即符合系统论的原理，也具有操作实践的价值。

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