小学英语的词汇教学

词汇教学是小学英语教学中的重中之重。小学生词汇量的大小对激发和保持学生学习兴趣、发展和提高学生的英语综合素质有着非常重要的影响。现行《小学牛津英语》中高年级教材每个单元基本分为四块：

语篇教学(part a)、词汇句型教学(part b、c and d)、对话教学(part e)和综合版块教学(part f、g and h)。词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由几个词汇或词组。

教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。

教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。为进一步提高课堂教学的有效性，按照《新标准》要求和我校的研究对象---词汇、句型教学，谈谈我的课堂教学模式。

我的词汇具体的教学模式为：preparation- presentation- practice- production- progress五个步骤进行。

一、preparation准备活动。

二、presentation呈现新知。

1.单词句型导呈2.听读正音3.初步运用。

三、practice巩固练习。

1. 合作学习2. 游戏巩固3. 句型操练。

四、production输出运用。

五、progress检测提高。

教学步骤：一、preparation（准备活动）

本环节主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做一些活动（i say you do、tpr…）、说一段chant、听听画画等方式进行复习和热身。其目的是创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。但要注意的是准备活动内容要有针对性和目的性。

下面我们就以5aunit6 doing housework. (part b and c)为例。在这一环节我们可以安排同学们一起唱“we can sing and dance”来复习一些旧知和激活一下课堂气氛，创造一个学英语的氛围。

或者用“i say, you do”这个活动，说一些学生已经学过的动词让学生做出一些动作来复习旧知、活跃气氛，为后面的动词学习作铺垫。教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。

二、presentation（呈现新知）

学习单词就是扩大词汇量，加大语言的输出。而语言又存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。

结合情景进行单词句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解单词并操练句型，以提高教学质量。因此教师要创设简单明了的情景，在情景中教学单词和句型。导呈时可采用动作、**、实物、表情和多**等多种方式导入。

在单词和句型导入之后让学生先静听新单词的示范发音，然后再次看动作或**，了解意思。在听清听准后模仿、跟读（包括句子）、试说，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。整个过程要富有直观性、趣味性和启发性。

例：在这一课呈现新知时，教师可以采取以下步骤。

1）单词句型导呈。

教师可以先做动作，让学生猜教师在做什么。look at me, please. what am i doing ?

如果学生说不出来，教师可以帮着学生回答：i'm standing. 然后出示stand的单词**，将**贴在黑板上并写上句子i'm…

2）听读正音。

在呈现出单词和句型后紧接着先开始单词教读。可先采用听录音，跟读，仿读等方式和程序。因为只有听得准才能模仿得准、说得好。

3）初步运用。

在学生们会读这个单词后，再结合句型进行教学。如：在学生了解stand单词意思并会读之后，教师可以说：

i can stand. look! i’m standing.

，教师在**下方写上standing, 并进行教读。接着是结合句型进行教学。can you stand?

show us, please. what are you doing now? 让学生试着用i'm …来回答。

为了突出：“we're…”的句型教学，教师可以进一步的问全班学生：can you stand, boys and girls?

(yes, we can. )stand up! what are you doing, boys and girls?

(we’re standing.)

用同法可以教学其他的单词。这样既教了单词又让学生感知了句型并会初步的运用，减轻了学习的难度，增强了学生学习的信心和趣味性。

三、practice（巩固练习）

1. 合作学习可把全班分成小组，采用小组合作的方式去认读和检查单词和句子。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

2. 游戏巩固（单词）单词的操练形式可以采用多样化的形式。比如：看动作猜单词、看**猜单词、猜哪个单词没有了（what's missing?）等等。

3. 句型操练让学生在教师提供的一定的情景下，运用新学到的句型进行交际。教师可以直接展示书中的**，让学生进行操练。

鼓励学生在准确运用的基础上达到熟练运用。当然操练的形式是多种多样的：教师与学生之间的双边活动(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)、学生与学生之间的双边活动（a student→the whole class，part a→part b，group a→group b，row 1→row 2，boys→girls，pair work and group work，…）

句型操练形式也要多样性，否则学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法：

1）唱“反调”（high and low and slow speed）。这种游戏中，教师通过转换朗读方式的方法带领学生朗读。在操练新句型时，若教师大声读，学生则小声读；教师语速慢，学生则语速快。

此方法符合小学生好奇和求新的心理特点，通过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型的目的。

2）诵读歌谣（chant）。歌谣节奏优美，琅琅上口，学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有助于掌握正确的语音和语调。如：

kite, kite, do you like kites?yes, i i do.

puzzle, puzzle, do you like puzzles?no, i don' i don't.

3）歌曲操练（songs）。在歌曲中操练句型是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，学生耳熟能详。

如果在操练句型时给一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学句型。

4）看图猜谜（look and guess）。这种练习可以培养学生的想象思维能力、语言表达能力和学习兴趣。如在5aunit6 doing housework(part b and c)这节课中让学生看**的一部分，然后问 what are you doing?

让学生抢答。通过yes, you're right./no, you're wrong来回答学生的答案。

四、production（输出运用）

这一环节的目的是通过一定的语言情景、一定的活动任务，让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能。输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是孤立的词句，最终达到学以致用。如：

在这节课的教学中这一环节可以安排以下的活动：

1）教师可以重新一一出示黑板上的**，每出示一幅图的时候让学生们进行讨论（运用所学句型）。

2）教师可以出示事先做好的动画或者是录制好的录像，让学生一起说出不同时间段，图画中的人物所进行的活动。（可以采用教师问，学生答的形式。）

3）根据布置好的情境让学生进行采访活动，教师先做示范。

五、progress（检测提高）

这一环节的目的是总结评价，检测提高。方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。

并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，不要仅仅局限于几个单词的默写，可以把单词与句子的考查相结合。练习形式要多种多样，可以是笔头检测，也可以是口头或听力方面的检测。

这样既有检测的效果，又增加了趣味性。归纳起来大致有以下两类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。

如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。（2）训练语言基本技巧的练习。

如：听听说说，看图说话，高年级可看图说话、看图写话等最简单的信息交流。这些都是在听、说、读的基础上进一步提高学生的综合技能。

单词教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。虽然教无定法，但教师要以学生为中心，积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近小学生生活的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力。教育家赞可夫说：

"教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。"

小学英语的词汇教学

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小学英语词汇教学的步骤

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