如果说"词汇"是语言大厦的基石,那么"联想思维"就是语言大厦的框架结构。小学低段学生拥有的词汇,大多数是学生活经验的积累,很多词汇是无机的、零碎的、散乱的。若得不到巩固与加强,记忆中的词汇就会很快遗落在脑海中的某个角落,很难适时提取并运用。
如果把学生已有的词汇比作一颗颗的珍珠,那么通过联想思维,就能把这些珍珠连成一串串美丽的项链,或编织成一张张美妙的网。发展联想思维,进行词汇积累,对小学低段学生的语言发展和为写作打下初步基础,以及对学生进行创新精神的培养都具有积极的促进作用。
一、焦点式联想
1.发散型
此类联想就是教师先出示一个"焦点词",让学生进行联想,回答联想到的是什么。可以是接近联想、类似联想、对比联想、种属联想。那些表示颜色、形状、时间、名称、数字等各种词性的词都可以作为焦点词。
也可以用图形、**或动作、情景等各类状态作为焦点。
例一:教师说一个词:"红"。学生说说联想到的是什么。
学生答:太阳、玫瑰花、血、火。因为这些事物本身就是红色的);红伞、红衣、红灯笼、红墨水。生活中经常可以看至的);绿、黑、白 ..与"红"相对的)等等。
教师每出示一个"焦点",学生都会争先恐后地说出许多与之相关的词汇,并头头是道地说出理由。这一活动犹如给了学生一把把智慧的金钥匙,让他们打开一扇扇词汇迷宫的大门,使他们欣喜不已。
2.聚集型
这是发散型的逆向思维。要求学生说出一组词所共有的特性。
例一:说说"大海、江河、溪流"这组词的共同点学生答:"都有水"、"都会发出声响"、"都有鱼"、"都会流动学生可以找出许多共同之处。
每当学生被思维定势,一时想不出新的答案时,大家都会专注地思考,力求找到一条新的思路。此时若有孩子能打破寂静,作出合理的回答,那他就能享受同学们充满钦佩的眼光,体会到无以言表的成功感。而此时他的回答往往也会开启大多数同学思维的阀门,让大家思如泉涌。
真正是"山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村"。
二、锁链式联想
此类联想是要求前后两个词环环相扣,如同锁链一般。
1.联想接龙
要求学生看到第一个词而联想到第二个词,再从第二个词联想到第三个词。源源不断。
例:太阳―光―电―电视―精彩。
2.空中架桥
教师给出两个不相关的词,让学生在中间加上几个词,从而使这两个词能链接起来,犹如在两岸间架起了一座桥梁,"桥"可以架得长,也可以架得短。
例:在"书"和"水"中间加上几个词,使这两个词链接起来。
学生回答:书―(知识―海洋)―水。
书―(字―图画―美丽―山)―水。
三、葡萄串式联想
此类联想要求学生围绕一个词作放射性发散联想。
例一:"皮"。不同材质的皮:树皮、铁皮 ..各种动物的皮:牛皮、猪皮。不同用途的皮:皮包、皮衣。不同颜色的皮:黄皮、红皮 ..
例二:"春天"。自然景色:春风、春雨。季节特色:青蛙醒来、燕子从南方飞回来。百花盛开:桃花红了、迎春花黄了。
四、因果联想
世界上的任何事情发生都是相互牵扯着的,都有个前因后果。
此类联想就是教师给出两个没有直接关系的词,让学生进行因果联想。例:"下雨了"能引起"小妹妹哭了"吗?
学生答:下雨了―(地湿了 ―小妹妹摔倒了―弄脏了衣服) ―小妹妹哭了。
下雨了―(打雷了―吓着了小妹妹)―小妹妹哭了。
学生的想象是丰富多彩的,学生的词汇是多种多样的,学生的联想思维潜力是无穷无尽的。在这活动中,教师也常常被学生的精彩回答深深折服。
联想思维可将一些毫不相干的东西联系在一起,想他人未想之事,道他人未道之言,做他人未做之事。联想思维能在大量的经验知识的基础上,在创造激情的推动下,把记忆中能反映事物特征的那些映象加以选择、提炼,重新加工组合成新的映象。学生在联想思维的过程中,不断地把已有的词汇系统化和条理化,犹如重组出一道道词汇的彩虹。
以上几种通过联想思维进行词汇积累的活动,学生都十分喜欢。这种活动可以随时随地进行,学生间也可以相互出题,相互竞争。练习中,学生不断地会有新的发现和惊喜,常常会为自己感到自豪或被自己感动。
在教学实践活动中,教师还可以用"比一比谁的联想词汇多"、"**车接龙比哪列火车开得远"等形式,最大限度地激发学生对联想思维的兴趣。教师还应适时对学生进行点拨,打开学生联想思维的阀门,让学生在充满趣味的创新练习中,不断品尝成功的喜悦,不断积累更多词汇。
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