第三部分(第12~27自然段):渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
三、自读课文，理解文意。
1.课文中写了哪些穷人？(桑娜、渔夫、西蒙。)课文哪些内容描写了他们的贫穷？
生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。
生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。
师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。
生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。
师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？
生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。
师：具体是什么情况呢？想像一下。
生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。
生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。
生：他们常常黑面包都吃不上。
师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪，托尔斯泰说——
生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫——
2.有感情地朗读课文，体会穷人艰难的生活境况。
课后习题。生字。
第二课时。教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。
3.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
教学重点、难点
1、 通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
2、 续写《穷人》。
教学用具 课件。
教学过程 一、谈话导入。
师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”
穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。
师：托尔斯泰说——
生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫——
生读课题：穷人。
师：速读课文，复述故事内容。
课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。）
二、 核心项目解读。
通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良很高尚的品质；虽穷但很幸福的灵魂。 （黑板上板书：虽穷，但很。
1、课文中的“穷人” 指的是谁，他们的“穷”体现在哪些地方？
2、划出能说明他们贫穷的句子，想想这些句子是从哪些方面来写“穷”的？
师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。
课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）
师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍。
生：汹涌澎湃寒风呼啸心惊肉跳
师：从你积累的词语中你感受到了什么？
生：我仿佛看到了渔夫在风浪**没，令人心惊肉跳。
生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。
生：我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。
生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心。
师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？
生：我会用深沉的语气读出桑娜的担心。（生读）。
生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣（生读）
师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？ 生齐：穷。
师：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。
课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）
谁来读这几句话？怎么读？
生：我会用舒缓的语速来读，因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉。（生读）。
生：我会用欢快的感觉来读，因为这一段让人觉得温馨。（生读）。
师：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？
生：我觉得桑娜很勤劳。
生：我觉得桑娜很爱这个家，把家里打理得井井有条。
师：是啊，这个家虽穷，但很。
生：这个家庭虽穷，但很温暖。
生：这个家虽穷，但很温馨。
生：这个家虽穷，但很舒适。
师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。
课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？
不，还没来！为什么把他们抱过来了？他会揍我的！
那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”）
师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语，抄写两遍。
生：忐忑不安。
师：你知道忐忑不安的意思吗？
生：心里十分不安，心里七上八下的。
师：《集韵》里是这样解释忐忑的：忐忑，心虚也，怯也，惧也。这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？
生：矛盾生：害怕。
生：担心生：思维混乱
生：害怕得有些神经兮兮的。
师：她为什么会忐忑不安？
生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又加两个孩子，他能受得了吗？
生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。
生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。
师：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。
你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？ 生读。
师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？
生：揍。师：请读这一句话。
生：他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”
师：你的揍读得很好，重音。为什么要这么读？
生：后面是感叹号，所以应该读重一点。
生：揍是最严重的后果，所以应该重读。
师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。
师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？
生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。
生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。
生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。
师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？
找出来，读一读。 生读。 师：
这是一段语言描写。（课件出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”）谁来读一读。 生读。
师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？
生：渔夫想到了这件事情很麻烦。
生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。
生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。
生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。
师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。他和桑娜一样，宁愿也。
生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管。
生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。
师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？
生：熬。师：熬什么？
生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。
生：受生活的煎熬。
生：勉强过日子叫做熬。
师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。
读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很。
生：虽穷，但很善良。
生：虽穷，但很有爱心。
生：虽穷，但很高尚。
生：虽穷，但心里有爱。
生：虽穷，但很伟大。
师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。
师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。
再读这句话，我们发现，他们虽穷，但生：他们虽穷，但精神很富有。
生：他们虽穷，但灵魂很高尚。
生：他们虽穷，但灵魂很幸福。
有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？
所以说他们很富有。
他们是最“富有”的人。
因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
三、师总结：是啊，幸福的灵魂是相似的，那就是都拥有善和爱，不幸的灵魂各有各的不幸。不管未成我们是贫穷还是富有，我们都应该保持一颗充满爱和善的心，让我们的灵魂洒满幸福的阳光。
小练笔。学生在**中续写故事桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个的难关呢？
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