罗田一中刘小意
听力是领会语言语义的一项重要能力，要求考生要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是背景知识、语境和语言知识相互碰撞，相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。但是有很多学生反映听力部分棘手，导致这种感觉主要有以下原因：首先，从听力本身题型特点来讲，该部分除了考查考生基本语言能力，同时还要求考生具有较强的反映能力、速记能力等多方面非语言能力。
较其他部分而言，这给考生在听力部分快速进步，并取得高分增加了难度。其次，由于听力测试着眼于提高学生语言应用能力，尤其是测试考生理解口头英语的能力，所以考生平时对听力的训练不足和口语发音不标准等也是很重要的因素。
一、听力与口头英语的关系。
高考英语听力测试主要考查学生对口头英语（如对话，新闻，演讲，报告，故事，文章等）进行信息获取、整理、**、理解、判断、修正的能力。如上所述高考听力测试的目的是考查考生理解口头英语的能力，它要求考生能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学课文的语段。语速为每分钟140个词，正确理解率为70%。
命题以生活会话为主：大多数听力材料均**于英语国家的生活会话，具有明显的口语特征，听起来自然，真实，符合在非测试状态下英语口语在日常生活中运用的真实情景。题材广泛，内容涉及面广，话题明确，主题突出，有利于全面有效地检测考生在不同生活实际环境下对所学语言的接受能力。
以下两个高考题实例中可以看出口头英语在听力测试中的运用。
2014北京卷 3. where is the woman from?
a. britain b. russia c. america
m: hello. i’m john. nice to meet you.
w: nice to meet you, too. i’m natasha. are you british?
m: no. i’m an american. where are you from?
w: i am from russia.
2014 湖北卷 2. what is the man afraid of?
a. h**ing an accident. b. missing the interview. c. saying something wrong.
w: come on! it’s only an interview.
m: only an interview, only an interview, what if i panic? what if i … i say a silly word by accident.
二、听力测试。
1、测试方式
1）. 理解、归纳话语的主旨、要义；
2）. 获取重要的事实信息；
3）. 对说话的背景、说话者之间的关系等能做出简单的推断；
4）. 理解话语中的隐含意思，即说话者的意图、观点或态度。
设问的重点主要放在what, where, who, why, how这些事实上。听力试题在选材上突出了多样化，涉及学校、家庭生活、个人爱好、天气、问路、时间、数字、地点、健康、购物、文化娱乐、体育、租房、旅游、交通等生活的方方面面的内容。可以比较全面地检查考生对不同生活情境下的语言接受能力。
2、测试内容。
1）. 对话发生的地点；
2）. 对话发生的时间；
3）. 谈话人的职业和身份；
4）. 谈话人之间的关系；
5）. 谈话的主题和谈话人的行为状态；
6）. 简单的数字计算；
7）. 推论题（根据某人说话的含义或语气）；
8）. 原因题；
9）. 先做什么（时间顺序）等等。
3、命题原则。
1）、交际性原则：考查听力和语感，它指学生的辩音、记忆、推理、归纳等能力、语言的反应速度及连续听语言材料的耐受能力。
2）、实践性原则：听力测试材料的话题、功能紧扣《课标》和《大纲》，贴近学生实际，涉及日常生活、文化教育、风土人情传说、时事、人物、科普等；语境真实，符合在非测试状态下语言交际的真实情景；材料浅显易懂，难度不大，长短适中，但信息丰富提供命题之需。
三、听力训练策略。
根据听力测试对考生口头英语理解能力的考查，有效的听力训练是培养与提高学生听力理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点：
1. 精听和泛听相结合。
在听力训练时要力求做到精听和泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听和泛听在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。高一高二时课堂上每单元都有听力环节，都会在课堂上进行精听训练。
课下的泛听包括广播中的英语散文阅读，经典英语歌曲和经典电影中的精彩对白等等。这些泛听都有助于学生加强对英语口语的理解。
2. 集中训练和分散训练相结合。
听力训练应贯穿于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练；“常”听而不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听。每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听才会达到预期的效果。
现在我们学校高三就进行这种训练。我们学校每周二四六早饭后用二十五分钟听一套与高考题型类似的听力题。听完后学生自己对答案，看录音材料查找自己听错的原因，有必要的话还要在课堂上进行回放重听，做到集中和分散训练相结合。
3. 听、说、读、写相结合。
听能不是孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的，所以要提高听力能力就要进行听说读写相结合的训练。
听：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。
读：即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。
写：即听写。是听力训练中要求较高的一种形式，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时既训练学生听的精确度及写的速度，又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。
四、听力应试策略：
平时做题考生往往有这种感觉，听力内容不难但做起题来没把握。问题就出在听力解题技巧达不到要求。应试技巧有别于语言知识，它可以通过训练在短时间内掌握。
结合上面的训练策略，考生还必须提高解题技巧，以下是大家非常熟悉的应试策略。
1、调整心理，稳定情绪，进入状态。
听力测试也是对考生心理素质的检测，过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，影响听力水平的正常发挥。发试卷前最好做一做深呼吸或闭目片刻之类的放松活动，放松自己的情绪，使自己处于平静状态。树立必胜信念，心慌意乱于事无补，集中精力、临危不惧才是明智之举。
另外，听力试音的语速和音质与正式考试一致，因此，一定要听好试音，调整心态，尽早进入考试状态。
2、 快速抢读试题，积极进行**，带着问题去听。
高考的听力问题和选项都印在试卷上，试卷发下后，考生要充分利用听力试音时间，每小题的间隙时间以及答题剩余时间抢读问题和选项，并根据问题和选项**听力材料内容。根据自己的**，带着问题有针对性的去听，不仅使你在听到问题答案时加班注意，还有助于使你注意力集中，思想不走神，从而大大提高答题的效率和准确性。
3、善于抓关键词句，重视全文理解。
捕捉信息重点是听力测试中的重要一环，不少人听力差的根本原因就是听录音时抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象。听时重点要放在实词上，注意力要放在与问题相关的信息词上，像well, unfortunately, however, but等起导向作用的词，其后的内容必须留心。听对话时，要多注意答语的内容和语气，绝大部分信息都在答语中，且往往与答题相关；听独白时要重视首句，它常常是对短文内容的概括。
另外，要注意整体理解，不要把思维停留在个别没听清楚的词句上，以免影响后面内容的理解。
在平时的学习中，考生应有针对性地进行一些薄弱环节的专门训练：如何掌握所听材料的主旨和大意，以及用以阐明主旨和大意的事实与细节；如何能既听懂单词的意思，又能理解通过语调升降、意群停顿、逻辑重音等表示的意思，进而推断全篇对话或说话人的态度、意图；既能根据听到的材料所提供的信息去理解，也能结合材料以外的常识和对口语的理解去推测。
总之，听应有法，但无定法，贵在得法。一般来说，高考听力难度不会很大，只要平时打好词汇基础，坚持多听，加强有针对性的训练，高考中考生定能发挥出最佳水平，取得满意效果。
中学英语听力理解的培养
作者 林珉微。读写算 教研版 2014年第16期。摘要 听力理解是一个主动复杂的心理对表述意义的转化过程。如何提高学生的听力理解水平，引起英语教学工作者的深思。本文结合个人英语教学实践，初中英语听力理解的培养方式。关键词 听力 理解力 培养。中图分类号 g632 文献标识码 b 文章编号 1002 ...
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