如何有效提高英语听力

摘要]：听力是人们语言交际能力的重要方面，但大多数学生都觉得听力是最难提高的。本文分析了学生在英语听力过程中存在的主要障碍，提出了提高学生听力水平的一些具体措施。

[关键词]障碍；提高；听力理解；听力水平。

引言。听力是人们语言交际能力的主要方面。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。

在实际生活中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达特点，因此，对语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。为此，在培养学生听力训练过程中，教师要善于发现问题，抓住学生的薄弱环节，有的放矢地进行教学，这是能否有效地培养学生听力能力的关键。只有抓住这一点，教师才能更好地帮助学生完成这一学习任务。

一、英语听力的重要性。

过去学英语，不重视听说能力的培养，许多人学了很多年，甚至一辈子，结果又“聋”又“哑”。随着形势的发展，国家间交往日趋频繁，英语的使用越来越广，口头交流的机会日益增多，声像信息资料越来越丰富。这就迫切要求学习者掌握英语听说技能，尤其是听的技能。

语言的功能就是交际，而听的技能又是人们语言交际能力的重要方面，如卡尔·韦弗（20世纪40年代）所说：“听是交际活动的核心”。其次，从语言本身来看，一门语言若不具备听的能力，那么语言能力就不完整，直接影响实际交流，同时也严重制约其它语言技能的发展。

再者，随着科学和信息技术的迅速发展，英语教学方法、教学手段及学习条件在不断改善，广播电视中的英语节目、种类繁多的英语声像资料及英语多**、教学课件等均给学习者提供了更多的学习机会和更方便的学习手段，掌握英语听力不仅是学习英语的目的，同时又是达到学好英语这一目的应具备的十分重要的技能。

二、影响听力发展的障碍。

在英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列为首位，这主要是因为听力是学生的共同弱点。大多数学生都觉得听力是最难提高的，常常抱怨，经过长时间的奋斗，结果仍不能令人满意。其实，学生听力发展的快慢，进步大小，是由多种因素决定的。

学生在听力过程中主要存在以下听力障碍：

1.母语障碍。

由于没有很好的语言环境，我们通常通过书本听英语、说英语；又由于我们过去一直较注重传统的语法翻译法教学，学生缺乏听力训练，往往不能直接用英语思维，因此，听力理解是借助对所听英语进行语法分析，翻译成母语后才达到的。这样，当听英语的时候，往往。

要经历一个从英语到汉语的翻译过程，即学生们在听音时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料翻译成汉语，似乎只有借助母语才能理解和记住所听到的内容，而不是直接去意识其所指概念。其结果必然延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面，往往是下句开始时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。

2．语言基础知识障碍。

在听力的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解和反应速度的差异。语言基础知识包括读音、语速、词汇、语法等等，语言基础知识的障碍也包括这几个方面的障碍。”[1]

1）读音障碍。

由于部分学生语音基础差，对44个因素发音不准，因而不能掌握好每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确地辨认一些容易混淆的音素，如sheep-ship,house-horse等等。另一方面，有些学生由于不能了解英美语音教学体系，随着对外开放的深入，美音教材逐渐增多并有流行趋势，学生一听到英美发音的单词时便无所适从。

2）语速障碍。

学生的英语课文磁带语速较慢，有些英语教师的讲课语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，一旦遇到用正常语速读出来的听力。

材料就不能适应。若再遇到一些连续、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语音语调变化时，更是无所适从。

3）词汇、语法障碍。

在听力理解过程中，听者不仅仅是辨音，同时又是对连贯语流进行领悟的过程。如果连贯语流**现生词就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断动作发生的时间，动作的执行者与承受者以及虚拟、实事等情况提供必要的依据。

如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。

3.听力习惯障碍。

听的主要目的就是弄懂听力材料的基本思想，在听的过程中，尽力地去理解全文的主要内容是关键。有些学生在听力理解过程中存在着这样的不良习惯：力图把每个词、每个句子都听懂，听不到理解的单词或句子就不断思索；此外，在听力理解的过程中，很大一部分学生习惯于借助中文，中间经历了一个心译过程。

这些习惯，从某种意义上来说，是影响学生听力理解的关键。其实，力图听懂每一个词，每一个句子是没有必要的，只要听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。另外，听的时候集中于心译，无形中增加了理解的中间环节，要跟上语速，就会有困难。

4.文化背景知识障碍。

语言、文化，水**融。语言的交际实质是一种跨文化的交际，而且这种交际能力的获得必然涉及到语言和文化两个方面。我们的英语教学虽然始终把学生语言交际能力的培养作为自己的明确目标，然而长期以来，在教学实践中却一直以英语知识的教授和训练为重点，忽视了文化因素的导入，似乎认为学生一旦通过听、说、读、写训练，掌握了英语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达。

其实不然，中国和英美文化也像各民族文化一样具有某些相似或相同之处，可二者之间也存在着巨大的潜在差异。中国学生若不了解这些差异，在语言交际中就会形成交际障碍。同样，由于文化背景、生活习惯、风土人情、生活方式的不同，往往是同一个词对讲话人与听话人会产生截然不同的反应，这对听力理解会产生一定的困难，形成听力障碍。

三、提高学生听力水平的措施1.加强语音训练提高辨音能力。

心理学家认为人类加工语言的过程包括语音听辨和语音理解。在语音起始阶段，要进行分类强化语音训练，对提高语音特别重要，在教者先示范的基础上再帮助学生发音，辨别相似音素，进行近音、连续、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性和语速的适应性，最后选用英美人士对话录音材料，有助于辨音。”[2]

从语调来看，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调等等。在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪。例如：

“ok”这个词表示同意做某事时，使用降调表示，一般的同意，不具备某种感**彩；使用升调可能表示说话人心情愉快，乐意接受；如将语音拉长则可能表示说话人无可奈何而被迫接受。所以要在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于语音技巧和听力能力的提高。

2.采取正确的学习方法，提高学习效果。

首先要提及的是听力训练中要正确处理听觉与视觉的关系。看书面材料之后再听材料是无法提高听力的，这一点必须向学生讲清楚。“许多学生听力差的症结是视觉先于听力，为了扭转这种状况，听力训练应尽力排除视觉的参与和干扰，大量的听力训练应在听觉领先的状态下进行。

但小量的有节制的书面材料或适当使用书面材料也可以促进听力的提高。”[3]向学生提供听力材料的生词和表达法也是很有必要的。在听力训练之前，学生先预习生词表，不但要知其意，而且要知其音，这样可以取得比较合乎要求的听力效果。

在**听力材料之后，向学生提供书面材料，使学生有可能找出不懂的原因，并分析原因。事后阅读较难的书面材料不仅能扩大学生的词汇量，而且能增加语法和背景知识。

3、加强英语课堂听力教学力度。

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。

让学生多做如下练习：听音表演，教师**录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在**听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。

听音回答，在**听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听。

一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。

这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。

如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

4.加强学生各种听力机能的培养。

听力技能的获得是一个积累的过程，有一定的量变才能有质变的产生。在听力教学过程中，应注意加强学生各种听力技能的培养。就听力交际而言，理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想象等技能及基地在相互作用的过程。

因此，学生在实际。

上所具备的听力理解能力也必须是由各种听力技能所组成，为此，在听力训练过程中，我们要注意培养学生以下几种听力技能：

1）培养学生捕捉信息的能力。

在实际生活中，听者的注意力往往只集中在自己感兴趣的信息上，他们会根据自己的目的，从讲话人发出的多种信息中筛选出与己有关的信息。例如：在听新闻广播时。

学生往往会把注意力集中在自己感兴趣的新闻条目上，为了使听力训练更接近于实际生活，在教学中给学生创造一种筛取有用信息的环境，给学生人为地制造出各种各样的目的，以训练学生捕捉信息的能力，使学生把注意力集中于教材的某些关键部分，而不是每个词或每一句话上。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行，在练习中，学生必须从录音材料中筛选必要信息取解决某个问题或完成某项任务。例如：

在听一篇短文时，学生应要集中精力抓住when, where, who, what, why, how这几个方面的信息，而不必去听懂每一个词，每一句话，只要理解短文大意即可。

2）培养学生推理和猜测的能力。

在听力过程中，学生往往会遇到一些未学过的生词。对于这些生词，我们不可能去查字典，只能依靠上下文、构词法等来猜测其含义。但在听力练习过程中，学生往往一听到生词就会紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含义，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的要点。

因此，训练和培养学生根据上下文的连贯意思和语法结构以及根据说话人的语气、语调、用词及声音效果等方法推测生词的含义是提高听力的重要技巧之一。另外，我们还可以对学生进行预料能力的训练，如教师说上文，学生接下文；还可以在听之前让学生根据课文的题目从自己的知识库中找出信息和有关背景知识，为理解课文做些准备。

3）培养学生的记存能力。

记存能力就是把听到的词、词组或单词记住并迅速加工成意群记存起来的能力”[4] [3]

进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而是要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记存。教师则应该相应地注意，说话或在朗读课文时，不能把意群读破或把意群内的重音搞错。作为中间步骤可作如下的训练：

教师以较快的速度说出一个意群，学生以尽快的速度跟着说，如果碰到太长的意群可先将它拆成若干段，最后再串成一个整体。

4）培养学生做笔记的能力。

做笔记是听力训练中的一个重要环节。听录音材料是要求学生尽快地把捕捉到的相关信息记录下来，特别是要记录一些重要的人名、地名、时间、日期、年龄、**、距离的数字等听后容易忘记的内容，我们可以使用一些简单的字母，符号或数字来代替相关的人物、时间、地点或其他相关信息。有些题目可能还会涉及到一些简单的运。

算，更应该把有关数字记准，并进行快速计算，马上得出答案，要避免在数字和运算上耽误过多的时间。培养学生养成做笔记的习惯，有助于减轻学生做听力练习时的记忆负担，并可减少学生的理解障碍，从而可轻松地找到相应的答案，并可减少学生的理解障碍，从而可轻松地找到相应的答案，这是提高学生听力的一个重要手段。

5.精心选择材料，拓宽知识。

教师在听力教学中，选择什么样的听力训练材料很重要。笔者认为应尽量让学生多接触不同的题材，尤其是英语对话谈论的话题十分广泛，如问路、购物、旅游等等涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景的不同，英、美人的衣、食、住、行与我国有很大差异，这些差异在对话中或多或少的体现出来，因此，熟悉英美文化背景知识是非常必要的。

语言是一种工具，是知识和文化的载体，平时应多鼓励学生拓宽知识，广泛阅读和收集各种信息。他们的知识越广博，越有助于对听力材料的理解，越有利于听力水平的提高。

四、结束语。

听力水平的提高需要一个过程，它涉及到语音、语言、词汇、非语言知识等方面，所以老师除了要重视在课堂上的听力训练以外，还应了解学生的要求，选择合适的教材，采取有效的教学手段，培养学生的应变能力与听力技巧，这样才能把听力理解水平上升到更高的层次。

1]彭华容，“分析听力障碍，提高听力水平”，《基础教育外语教学研究》，2023年第1期。[2]郑晓华，“听力应试技巧与教学对策”，《基础教育外语教学研究》，2023年第8期。[3]吕云彦，“提高英语听力水平的有效策略”，《基础教育外语教学研究》，2023年第2期。

[4]江玲“初中生英语听力**能力的培养”，《中小学英语教学与研究》，2023年第1期。[5]黄建华，“听力教学：问题与对策”[6]胡春洞，《英语教学法》，北京：

高等教育出版社，《学英语·高中教师版》，2023年27期。1996。

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