牛津英语说课稿

unit 6 planning for the weekend

说课稿。各位领导专家老师们：

大家好。今天我说课的内容是牛津小学英语6b第六单元planningforthe

weekend第一课时，关于a板块的教学。

一．说教材。

新课程背景下，传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性，原有教学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学生在真实语境中综合运用语言能力的教学目标。近年来，语篇教学理论发展迅速，其成果正广泛应用于教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。基于这样的认识，我特制定如下教学目标：

本课知识与能力目标包括：

1．能听懂、会说、会读、会写单词plan, h**e school.

2．能听懂、会说、会读词语concert, beijing opera, by the way.3.能听懂、会说、会读日常交际用语：

is that gao shan? yes, speaking. by the way,what are you going to do?

及回答。

4．能正确理解、掌握a部分的会话，并能朗读、初步表演。

过程与方法目标是在环环相扣的三大任务链中，提高学生的听、说、读、写的能力，使学生能够熟练地、灵活地运用所学句型进行问答。

情感与态度目标为培养学生积极参与、大胆开口、勇于表达的态度，促使学生能敢于、乐于、善于开口讲英语。进而提高学生的语言运用能力。更深层次的目标是在周末活动中，逐渐养成良好的生活习惯和健康向上的生活态度。

教学重点为：

1．能听懂、会说、会读、会写单词plan, h**e school2.能听懂、会说、会读日常交际用语：is that gao shan?

yes, speaking. by the way,what are you going to do?及回答。

教学难点为：1.能听懂、会说、会读日常交际用语：

is that gao shan? yes, speaking. by the way,what are you going to do?

及回答。

2．能正确理解、掌握a部分的会话，并能朗读、初步表演。二、说学生。

本课面向的是已有一定英语基础的六年级学生，经过近四年的学习，学生们已经具备了初步的听、说、读、写能力，尤其是听、说、读的能力。同时，本单元的教学内容又贴近于学生的生活，因此本课时的教学内容对学生来说不难理解，关键是四会单词和句型的学习及其在日常生活中的综合运用。三、说学法。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此。

在本课的学习活动中，多**课件帮助学生自己来探索、发现问题。学生在人机互动、人人交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，始终是学习的主人。四、说教学过程。

is not the filling of a pail but the lighting of a fire.教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。

在acting time这一板块中，我从自身入手，让学生了解自己的有关信息，吸引了学生的注意力，引起他们的好奇心，拉近了与学生的距离。接着我头戴脸谱，表演唱了两句京剧从而学习短语see a beijing opera .紧接着让学生模仿老生和花旦的语音语调说新学的短语。

在稍夸张的语言中，淡化了跟读的反复性，帮助学生形象地掌握新知。同时，师生之间的有效互动，在课堂一开始，为学生注入大量激情，点燃他们心中的渴求知识之火，建构了一个活力的课堂。 is a progressive discovery of our ignorance.

教育是一个逐步发现自己无知的过程。

在reading time阅读时间，我采用了五步法来培养学生的自主学习能力。第一步，**动画，找出关键信息并回答问题。学生只要带着好奇，他对知识点的关注度也会加大。

这个过程中，学习了新短语h**e school,并通过read andcomplete巩固新知。第二步，先朗读课文左边一半，预设问题。在这类阶梯状的任务型教学中，随着实现任务目标的难度逐步加大，学生感受成功的喜悦就会愈加强烈。

教师在其中进**感和策略的调整，帮助学生形成积极的学习态度。再默读右边一半课文，并连线。默读是人们阅读最重要的一种方式，这种读书方式有利于对文章内容的理解，速度较朗读快，又不影响他人学习，所以默读是每个小学生应具备的一种技能。

第三步，跟读课文，并体会说话人的语气。这是学生对语篇内容整体感知的升华步骤。课堂教学是一个动态发展的过程，教材是学生直接获得知识的重要因素，合理地优化组织教材，会使学生获得的知识更具体、更系统化。

第四步，从read by yourself, read with your partner和read in roles中任选一种。自由朗读，不仅尊重了孩子们的个体意识，而且能督促他们自主识词，锻炼朗读能力。

第五步，let’s retell.复述课文是练习学生口语输出的好方法，在练习口语表达的同时也锻炼了学生概括总结和组织语言的能力，更能培养学生的语感。值得一提的是，本课中学生的回答我都进行了追问，通过how do you know?

让学生从课文中找出依据，起到了巩固和加深印象的作用。

does not mean teaching people to know what they donot know ; it means teaching them to beh**e as they do not beh**e.(john ruskin, british art critic)

教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。

生活是英语教学的源泉。本课教学“从生活中来，到生活中去”的教学理念贯穿始终，体现了层次性、针对性、实效性的原则。在showingtime这个版块中，我用大量的**向学生介绍西方国家的人们是如何度周末的。

通过了解中西方文化的差异，学生开阔了眼界，拓宽了知识面，语言能力得到了发展，学习兴趣也有了提高。他们积极主动地投入到英语学习中，并对英美文化的学习产生浓厚的兴趣。

作业是英语课堂教学延伸的重要环节，是提高英语教学质量的重要方式，是培养学生英语学习兴趣的手段，是学生形成有效学习策略的途径。根据所学教材，我设计了两项任务型作业：采访你的同班同学或老师，了解他们的周末计划。

2. writeashortpassageaboutyourplans for the weekend.写一篇关于你的周末计划的小短文。

这样的作业具有循序性、层次性，给学生有序、

由简到繁、台阶式的作业任务，引导学生“步步登高”。并且学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。

now please look at my blackboard design.我的板书是在整个教学过程中逐步完善的。课前我已板书好unit6,并把课文**现的人物头像贴在黑板右侧。

教学过程中我呈现了动词短语，学生根据短语找出相对应的人物，并把黑板右侧的人物头像贴到短语上面。框架出现后，我用简笔画勾画出两辆火车，火车头是时间saturday和sunday。趁热打铁，我就对孩子们说：

let’s go to thewestern countries and see how do they spend their weekends.从而引出文化渗透的环节。

这堂英语课中，孩子们收获的不仅是英语单词、短语和句型，培养的不仅是自主阅读的能力，更是一种积极进取的学习态度和一种健康向上的生活态度的形成。

刚才我和大家分享了三句名言，现在我们回过头来再看看这三句话中的5个红色字母，它们能组成哪个单词呢？是的，smart，这就是我所不懈追求的灵动课堂，愿孩子们在我努力营造的“学的课堂”中，快乐地学习，健康地生活。纵观我的整个教学过程，阅读前、中、后的三个环节分别是actingtime,reading time and showing time.

that’s all for my lesson. so i wish you h**e a goodtime.

牛津英语说课稿

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牛津小学英语

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