——听上海市徐汇区启新小学张惠勤老师讲解习题有感。
海南省东方市第一小学王盛坤。
相比生动有趣、精彩纷呈的课文内容分析，习题讲解显得枯燥乏味、暗淡无趣，可又不得不进行的教学环节。每每结束一次测试、考核或作业，老师大多会有针对性的来一次讲解、分析或总结，以助学生今后取得更好的成绩。而一张卷子中阅读理解占有较高的分值，也最能体现一个学生的语文综合素质。
那么如何提高学生对此题型的解题能力呢？除了技巧，我想学习兴趣是关键所在。这就要求教师的讲解手段与方式必需迎合学生的趣味点。
下面我将结合一位老师的一堂课谈谈我对这方面的一点粗浅认识。
这是一位性张的老师，是我派往上海学习期间的跟班老师。就是这位老师一堂家常的习题讲解课排解了我对“习题讲解”特别是“阅读题讲解”的抵触情绪。
阅读存在的问题。
一、 轻视文段阅读。
很多考生对相关文段只是稍作阅读，并没有真正读懂，便草草急着去做题。其实读懂文段，是答好题的前提。
二、 忽视题目指向。
读题审题本是应答所有试题的第一步，也是最为重要的一步。由于语文试题题干平实和直白，所以考生很容易有一种了然的感觉，以为无须认真读题就能做题，这又是一个误区。
三、 忽略答题要点。
答题要点”有时是指答案中规定的若干内容要点，有时也是指不同题型应有的若干答题角度。
2024年5月22日，我像往日一样走进三（3）班的教室，走进张老师的课堂，准备接受新的学习。跟以往不同的是张老师这节安排的是一堂习题讲解课，期间，她对“阅读理解”题的讲解令我印象深刻。
习题讲解在我看来是最枯燥乏味又不得不进行的教学环节，而“阅读理解”更是学生头痛、老师烦恼的一种题型。今天张老师却拿起了这块烫手“山竽”，其间“表演”让我看得有滋有味。短短一堂课时间，张老师就排解了我对“习题讲解”特别是“阅读题讲解”的抵触情绪。
前面的基础题讲解完以后，张老师将带领学生们攻克最后一关：阅读理解题。我重新调整状态，以百分之二十的精力洗耳恭听——
短文的大致内容是：明明不小心在崭新的教学楼里留下了黑黑的脚印，趁没人注意的档儿装作没事又溜到外边继续玩耍。天天发现了墙上的脚印，蹲下身子擦起来。
明明见了心生愧疚，也蹲下身子一同擦起墙上的脚印。这一举动，天天和明明得到老师的表扬、同学们的赞赏。然而明明突然站起来，急巴巴地说……（想象说话）。
读完短文后，张老师并没有马上讲解下面与短文内容相关的练习题，而是组织学生两人一组，分别扮演明明和天天的角色，演绎文中一幕。原本生闷的课堂顿时活跃起来，学生们演得很投入。
这一做法打破了老师讲、学生听的传统教学模式。
开始解题了。首先是审题，这一环节张老师有独到之处，如题目：“1、联系文章内容，在第一小节的括号中填写合适的词语。
”张老师先让学生找出关键词语，很快学生就找出“联系”、“第一小节”、“合适”三个关键词，并用小圆点标记出来。又如题目：“2、借助提示，概括第三小节的意思”，学生标记出关键词“提示”、“概括”、“第三小节”。
可见在解题过程中，张老师对学生训练有素，这一做法是花了一点时间，但很有必要。我们常说，学生的审题能力很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，教师把责任推给学生。其实练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包办代替，让学生失去了这种机会，也隐藏了学生这方面能力的欠缺，到了考试暴露问题时，老师认为自己教得很好，讲得很清楚，学生没学会，显然是学生能力不行。
好象自己很委屈，其实真正的委屈者是学生。引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。唯其是最基本的，才往往为现实教学所忽视。
从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑应该学会些什么？学生学会了多少？学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成，达到教是为了不教的教学目的，这正是授之以“渔”的教学策略的具体化的体现。
学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。孩子们答题错误往往是因为审题不认真，针对这一现象，张老师通过抓住题目关键词的训练，帮助孩子们准确地理解题目的意思，明确题目的具体要求，在很大程度上避免了多答、漏答、答不完整或答非所问，甚至不答的现象。有了良好的学习习惯做基础，难怪大多数学生都能做到准确无误。
张老师这种训练方法效果标竿立影，我四周巡视了一下，发现大多数学生不但书写认真、卷面整洁，正确率也很高。
讲解过程中，我们往往习惯于让答题正确的同学宣读答案，然后让答题有误的同学照抄正确答案，但多年的教学经验让我觉得此做法收效甚微，同样的题，学生下次总有做错。而张老师是这样做的：她先指名让答错题的学生从自身找原因，**出错？
为什么？怎么改？学生经过这一反省和审视，再通过语言表述出来印象就深刻了，自然而然就避免下次犯同样的错误。
比起强制性的、硬邦邦的灌输，这一方法来得更凑效。
如果说“阅读题”是题型中的软肋，那么“想象写话”算得上是“肋中刺”了。短文末尾并没写完，而是以习题的形式空着。习题中要求：
“联系文章内容，展开合理想象，明明‘急巴巴地说’，他会说些什么呢？写在结尾的横线上。”这样的题型和要求，我们地方的学生通常乱写一通，造成老师批改时很吃力，所以我很期待张老师的经验。
没想有了先前的真情演绎，对角色的投入让学生们很快就把问题解决了，纷纷以明明的身份、心情、语气回答了这一问题。因为文中有“急巴巴”一词，很多同学写的时候没忘在句中合理用上“……可见学生细心之处。我不禁频频点头——原来演绎中深刻的体会在这儿得到了充分体现。
应该说这是一堂成功的习题讲解课，它向我这个外员展现了启新教师的课堂风采。课中张老师针对中年级学生的特点，以朗读为抓手，演为入境手段，抓关键词为审题标准，引领学生科学、有趣、有效、准确地解决了一个个难题。张老师声情并茂，深入浅出的讲解，不仅让学生认识了如何做一位文明、诚实守信的小学生，还成功地引导学生通过对自身的演绎，用不同的对话形式，完成了想像说话练习。
老师的循循善诱、合理的情境创设使整堂课气氛轻松，课中不时地出现令人惊叹的精彩发言，引得我这位前来取经的外来教师不住地点头赞叹。这一堂课，充分体现了“学生为主体”的教学理念，反映了“合理创设课堂情境”、“培养良好的学习习惯”的重要性。张老师科学、有趣、高效的习题讲解方法值得同行朋友们深究，并学习、借鉴。
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