本单元主要教学内容是一些形容词的比较级，及如何询问人的身高体重及物体的长度等等内容。本单元的主要单词是taller, shorter, younger, older, bigger, smaller, thinner, he**ier,stronger, longer等，这些单元的原形都是在五年级学过的，所以我在教授这些单词时用的方法是以旧带新，在上课前我布置了预习提示，让学生要把我的提示进行知觉，在上课时我先出示有er结尾的单词作铺垫，如computer, teacher 等，再问er发什么音，学生很容易就说出发//，我再出示一引起字母组合如ler, ter, ger, der, ner等让学生拼读，之后再出示单词的比较级让学生读，很多学生一下子就能读出来了。在出示这些单词时，我用了tall-er--taller 等方式分类呈现，之后让学生说出这一类形容词变比较的方法直接加er, 接着我再出现双写加er，把y变i加er和有e结尾直接加r的方法，在最后小结时，我还把多音节变比较级是在单词前加more的这种方法也提了一下，很多学生都懂了。
在课后做的练习中我发现了有这些问题：有些学生看到有g 结尾的单词也双写加了g再加er的，对hot 等要双写结尾的辅音字母加er的反而没写。
在对话教学方面，学生基本能用课本上的句子询问同学的身体体重等，对课本中的对话内容也能背诵和默写，但他们实际能运用多少呢？有做练习和测验时反映出有一部分学生对如何运用单词比较级的句子不甚了解，如：i am 150cm tall, i am 5cm shorter than amy。
how tall is amy.有一部分学生会写到amy is 145cm. 他们只看到shorter ，没认真去理解整个句子的意思。
在造句的时候，有时是要用形容词原形的就用了比较级，有些是要比较级的就用了原形，看来学生掌握的还是不到位，因为我在教学中没有注意做些拓展练习，只看到了学生学到了什么，没看到学生学会了什么，璵不会运用这些句子，唉，现在只能亡羊补牢啊。
在写作方面，我开始觉得这课的作文是很简单的，不就是比较一下身高体重而已吗？所以没有重点的讲如何写作，谁知道在测验时，学生写的作文一塌糊涂，特别的学困生，连完整的正确的句子都写不到，看到这些作文，我终于发现我一开始的想法的错的离谱的，我不应站在我的角度想问题，而应站在学生的角度想问题，我要预见他们可能会弄不懂的地方，加了分析后才教会他们。
语音教学在小学阶段也是非常重要的。《小学英语课程标准》指出：小学英语课程教学目的就是要激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的自信心，培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础以及良好的学习习惯，培养学生用英语初步进行简单日常交流的能力。
在pronunciation的教学方面，我只用了先带读这些字母的发音，引导学生自主拼出单词后，做了课本中的练习就没有其他的拓展训练了，以后应该再多出一些类似的单词或绕口令、故事让学生学一学，读一读，发展一下发散思维和巩固这些字母和字母结合的发音。
在整个单元的教学中，我每节课都有课件，最后一节课下来，内容还没讲完，学生学会的东西不多，课后我不段的思考，为什么呢？我设计的课太花肖了花样太多，有些内容可以删掉的，我留着，有些的重点的，因为杂七杂八的东西太多，给我放在了较后的位置，所以课堂应少花样，重实效，简单实用就好，第二是应给学生“消化”的时间，之前我上课时，练习一般是留在课后做的，我现在发现，练习能在课上做完是最好的，因为学生在堂上做时会认真很多，课后的时间留给学生记记背背，让他们有足够的时间消化是最好不过的啦。(叶玉芳)
asking the way”——从课题就可以看出本单元主要围绕“问路”这一话题开展各项语言活动。本单元重点学习问路中常涉及的相关用语 can you tell me the way to …?及其答语go along this street, and then turn … at the … crossing，同时学习了与问路相关的其他一些交际用语和词汇。
主要包括how can i get to …?you can take bus no. …how far is it from here?
it’s obout a kilometer away. 等等。
在本单元的教学中，我围绕问路话题，尽量创设情景引领学生认真学习这些交际用语。a部分主要通过情景对话呈现了与问路相关的交际用语。但这些句型和里面的单词大多是新知识，孩子们以前都没有学过，如果直接进入课文学习的话，孩子理解课文势必有一定难度。
因此，在这节课的导入阶段我做了一些适当的铺垫，以降低孩子学习对话的难度。教学中，我从课题asking the way入手，提出how to ask the way和how to show th way这两个关键词重点学习了问路的句型：can you tell me the way to …?
how can i get to …?和指路句型go along this street. turn left/ right at the … crossing.
you can take a bus.等语言知识。然后再过渡到课文对话的学习。
在对话学习时，我仍然紧紧围绕问路话题，以mr smith向yang ling 问路为主线逐步学习课文内容。
第二课时我是安排学习bc部分内容的。这部分的主要语言知识是6个表示场所的词组、4个与问路相关的动词词组及can you tell me the way to …?go along …,turn … at … crossing.
the … is on your ….等句式。在第一课时学习的基础上，学生对问路相关内容以有所了解，但是有不少学生还不能熟练运用。
而这节课就是引领学生重点进行句型操练，让学生达到熟练的程度。在教学中，我将教学内容生活化，创设情景，将单词与句型想结合引领学生学习。
后面的def等板块内容主要是通过阅读理解和口头表达等不同形式帮助孩子复习巩固本单元所学的问路句型。整体反思本单元的教学，我紧密围绕了问路这一话题，从导入——学习——操练——复习——巩固——运用，层层递进，孩子学的明白，教师教学思路清晰。整单元学下来，不仅学生的语言知识增加了，他们的交际能力也有所提高。
(karenlql的日志)
本单元的主要句型是形容词比较级极其句型。我是这样安排教学的，把原来的教案做了调整。第一课时，教单词、比较极和比较级肯定句。
从原有知识入手，如从“i am tall.”过度到“i am taller than you.”通过和旧知识的联系、比较，新句型更容易理解。
第二课时，教特殊疑问句。第一课时已经掌握了a+be+比较级+than+b这个结构，通过根据划线部分提问的方式引出“who+be+比较级+than+b?”.
第三课时，教“as...as”句型。第四课时，教课文。
第五课时开始以练习为主。上下来，效果较好。
不足：1、本班学生两极分化相当严重，所以课上很难照顾到全体学生。 2、设计的练习针对性还不够强。3、时间有时把握不准。
本单元的重点是形容词比较级的运用。我从形容词原级入手，结合人物练说，并强调be动词不能漏掉。借助《自主练习》上的课时扫描复习形容词比较级的规则及形容词比较级的一般句子结构。
整体感觉效果不错，但是课后的练习，并不如人意，比如，漏了be动词，比得对象不明确。经过我的指出，并辅以强化练习，大部分学生能熟练掌握。
课文的教学也一直是我最伤脑筋的！一般是把本单元的重点句型教完，再来上课文。这样可以降低不少难度。
教课文时，先帮学生把读课文过程中可能遇到的读音障碍扫除(包括词组，生词，句子),然后带着问题读课文(问题要仔细设计),读完课文，通过学生对这些问题的回答，可以看出其读，理解方面还有无障碍！我还觉得，设计的问题也可以分层，由浅如深，如：初读回答两个问题，再读，再回答两个问题。
这样不断深入对课文的理解。又反复读到了课文。
6b unit1 who’s younger?主要是让学生掌握比较级。所以我创设了一定情景，用物或人等让学生体会、了解形容词比较级的概念，积极引导学生将所学的语言运用于实际。
通过造句的形式，归纳形容词比较级句式的一般结构。这样大多数学生能较好的掌握句子结构，通过一定量的练习后，学生能很好的运用此句型。
六年级的课开始偏向于语法教学，对于基础较差的学生要个别指导。
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