教学反思。
本单元的主要教学内容是“询问他人的职业”。介绍自己或者同学父母亲的职业是学生在生活中经常涉及的话题。在教学中，我在课堂上出示课件制作的家谱图（附**），在复习和巩固“认人”的基础上，引导学生进入本单元的话题讨论。
由于场景很真实且贴近生活，学生也有话可说，很自然地从句型“who’s he/she? he’s /she’s …”过渡到询问父母职业“what’s he/she? he’s/she’s a …”这一句型的教学。
由于学生学过句型“what’s this? it’s …”部分同学对这句话的what’s 的理解有偏差，我强调了下what’s=what is，可以用来询问别人的职业，并结合课堂活动让学生进一步体会，学生豁然开朗，也开始学着用这个句型。但在最后语言输出环节——询问父母的真实职业时，由于相关词汇量的缺乏，学生在表述上有一定的困难。
我试过几种方法：1.让学生直接套用句型加中文：
he’s/she’s a 银行职员；2.查询班内父母的职业，把父母的职业英语直接输入给学生，学生根据实际选择需要学的单词；3.老师给出职业类单词的**，让学生在课前与父母交流，请父母帮助孩子找出自己职业的英语表达法，并教会孩子。
如果孩子在课上遗忘，老师可适当提醒他说出英文。三种方法试下来，我觉得第3种方法最可恰当。它不仅利用好了学生、家长、**（字典）这些资源，激发了学生自主**，而且在学的过程中可以把生词与其他同学共享。
课堂上，学生说出了这样一些生词：policeman,accountant,clerk,manager,boss…我欣喜万分。虽说有的单词发音尚不够标准，但至少激活了学生这样一个意识：
我们遇到不会说的词，可以求助于父母、字典、同学和老师；我们在课本上的知识是有限的，生活中还有许多活的语言等待我们去开发。生活中处处有英语，只要你有双善于发现的眼睛。另外，在单元口试中发现，有个别学生单词worker的发音不够标准，拼读时w与拼音相混淆。
在以后的教学中要继续强化英语字母快读训练。
英语教学反思
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