一、学生的常见类型。
第一种：基础薄弱型。
形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层。
具体表现： 1、学科基本知识概念模糊。
2、学习行为机械，没有适当的学习方法。
3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧。
4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪比较突出。
解决措施：1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。
2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。
3、采用循环式教学方式。
第二种：动力不足型。
形成原因：学生不适应学校老师的授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心；兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味。
具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。
2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。
3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。
解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。
2、“以德促学”，激发学习动力。
3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。
4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。
第三种：情绪波动型。
形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感；自卑，不自信等生理和心理特点，形成恶性循环；人际关系方面差，容易受环境的影响。
具体表现：1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态。
2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比较感性。
解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点。
第四种：苦学无效型。
形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法； 没有掌握提高学习效率的方法； 学习没思路没思维，还没“开窍”。
具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。
2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。
3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。
解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。
2、“以德促学”，激发学习动力。
3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。
4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。
第五种：缺乏思路型。
形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不到举一反三；学习不得方法，做题思维单一； 眼高手低。
具体表现：1、考试恐惧。
2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审题，不知道怎么运用知识点，不知道解题的方法和步骤，更不知道如何切入题者的思路，知行分离。
解决措施：1、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。
2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。
3、加强基本解题能力和技巧训练。
第六种：一做就错型。
形成原因：心态不成熟，容易受情绪影响；做题逻辑性差，做题的过程中偏离原来的思路；做题过程中太依赖于答案，不自信，做题时或想多或想少。
具体表现：1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分；
2 、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两可，可能错、可能对。
3、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏分析能力 。
解决措施：要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。
第七种：粗心大意型。
形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点；做题技巧不熟悉，审题会错意； 做事浅尝辄止，模棱两可。
具体表现：1、经常犯一些低级错误，如看错题等；
2、解题过程中，越简单的题越能出错；
3、做作业或考试中的一些细节把握不好。
解决措施：1、帮助孩子找到“粗心点”
2、让孩子准备一个错题本。
3、考前准备要到位。
第八种：知识生疏型。
形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混乱，知识点脱节 ;课后不复习等不良的学习习惯。
具体表现：1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。
2 、对于常见题型不熟悉。
3、对于知识体系不熟悉。
解决措施：1、以教材为基础，了解、熟悉教材内容。
2、总结典型例题和习题，对学生进行强化训练。
3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。
第九种：极端叛逆型。
形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、**粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一致、对孩子的关注过少等 。
具体表现： 1、不服从老师或家长的教育；
2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”；
3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。
解决措施： 1、 “退三进一”。
2、尊重孩子的自尊心。
3、表扬、赞美。
第十种：焦躁好动型。
形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实；不良的学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自信；对事物敏感，易受环境影响。
具体表现：1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定；
2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作。
3、不能稳下心在家做作业不服从老师或家长的教育；
解决措施：1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。
2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。
第十一种：上课走神型。
形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练；对学科不感兴趣，形成恶性循环； 知识基础差听不进去；身体不适，疾病、疲劳或饥饿；听课目的不明确；心情过于激动等。
具体表现：1、上课或作业过程中常出现“神游”现象；
2、学习注意力不集中；
3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。
解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和**问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、和谐的上课氛围。
二、常见的家长类型。
1、易怒的家长：脾气比较暴躁。
处理方法：针对这样的顾客，要“以柔克刚”。
2、古怪的家长：性情难以琢磨。
处理方法：任着他的性子来。
3、霸道的家长：强词夺理。
处理方法：通过侧面来证实自己的实力和不亢的职业精神。
4、知识分子的家长：不温不火头头是道。
处理方法：见山侃山，见水侃水，水到渠成。
5、文化素质差的家长：不懂得欣赏。
处理方法：可以根据其需要着重对其服务。
6、喋喋不休的家长：总是说个没完。
处理方法：耐心倾听。
三、各年级段学生、心理特点。
1、小学一年级学生特点。
不适应性。
以玩为主的轻松被学习的压力所代替，有很多学生明显感到不适应，上小学对他们来说，是人生的一大挑战
注意多变的事物。
进入小学后，不管能否适应，学生们都已经开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看、去听、无拘无束地去干自己想干的事。
亲社会行为增长显著。
亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。
2、小学三年级学生特点。
大脑发育趋于成熟。
由于大脑结构的复杂化和功能的日趋成熟，小学三年级学生的心理特点会有明显变化。
学习、能力、纪律容易出现分化。
开始有自己的主见——既不像低年级学生那样天真，也不如高年级学生那样懂事。小学三年级是学生最容易出现分化的时期。学生的分化会在学业成绩、学习能力和纪律三个方面出现。
行为独立性增强。
学生不再像。
一、二年级的孩子那样依附于父母和教师了，他们不愿别人打扰自己的学习、干预自己的活动。在对朋友的选择和交往方式上都有自己的一套方法。
3、小学四年级学生特点。
思维转变的关键期。
从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，关键年龄在小学四年级。因为儿童思维发展的转折点存在可变性。如果教育不得法，这个“关键年龄”也可能推迟到五年级甚至更晚。
反之，如果教育得法，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。
学习质量有明显的提高。
小学。一、二年级的学习以记忆、模仿性内容为主，学生多凭机械记忆，学习比较被动。从三年级开始，学习内容趋于复杂，包含大量需要孩子开动脑筋的因素学生学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。
此外认识和兴趣范围日益扩大。
情绪情感由易变向稳定性过渡。
小学四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。情绪情感从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。小学四年级也是孩子情感发生变化的转折时期，四年级是培养孩子良好情感能力的关键时期。
4、小学五年级学生特点。
注意力的稳定性逐步提高。
一般小学。一、二年级学生，对最有兴趣的事情注意力只能持续15分钟左右；三、四年级学生会提高到20分钟左右；而五年级的学生就会达到25分钟左右，但是他们还是很容易受到环境的干扰而分心。
观察力由整体向局部过渡。
随着知识经验的积累和训练的强化，孩子在观察事物时，就逐步学会运用比较和分析的方法理解各个组成部分之间的关系，从而能够比较全面地认识事物。
自我意识更为深刻。
自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。他们不仅摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
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