冯淑云。陕曲省渭南市铁路自立小学，陕西渭南７１４
摘要：文言丈的特殊句式一般都有自己的特殊标志，老师应该让学生掌握熟练的迅速判断文言句式的技能。一般情况下丈。
言丈除了省略句之外都有特殊的标志。
关键词：特殊句式；定语后置局；宾语前置句；状语后置句；被动句；判断句。
文言文教学中．教师应该让学生熟练掌握快速判定一个句规律：如果“十”后的名词或代词是“于”前动词的执行者．
子是何种文言句式的技能，扫清阅读障碍。其实文言句式除了则为被动句。常见句型有“……于……”受……于……”见……省略句外都具有特殊的标志，下面就是一些快速辨析文言句式于……”等。
如：夫赵强而燕弱，而君书于赵ｌ下。《廉颇蔺相。
的特殊标志。
一。如果句子中有“者”，则要考虑是不是判断句或定语后置旬规律：如果是名词性主语名词性谓语结构，翻译成现代。
汉语为“……是……”句式．则为判断句常见的句式为：“…者也”“…者……也”等。如：
廉颇者，赵之良将也。ｆ《廉颇蔺相如列传》）如果按照正常语序翻译不妥，口．“者”之前短语结构为被修饰与修饰的关系，则为定语后置句。常见句式为“中心词＋定语＋者”“中心词＋之＋定语＋者”“中心词＋而＋定语＋者‘”。
如：求人町使报秦者，未得。（《廉颇蔺相如列传》）二、如果句子中有“是”，则要考虑是不是判断句或宾语前置旬规律：
如果翻译为“……是……”句式妥当，“是”前而的名词或代浏与“足”构成主谓芙系，则为判断句。（“足”在先秦占汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词才梢多起来。）常见结构：
勾“钇词性主语｛一是＋名词性宾语”。如：今夕足何年。
（《水调歌头》）如果按照正常语序翻译妥，“是”前面的名词或代词与“是”不是主谓关系，与“是”之后的动词也不是主谓关系，而是动词与前面的名词或代词构成动宾关系，则。
为宾语前置句。其结构为“宾语＋是＋谓语”，常见结构为“唯……是……”如：惟兄嫂是依。（《祭十郎文》）
三、如果句子中有“为”，则要考虑是不是判断句或被动句。
规律：如果句中再无其它动词，翻译为“……是……”句式妥当，“为”前而的名词或代词与“为”构成事谓关系，则。
为判断句。如：如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《鸿门宴》）如果“为”之后还有功词．且句了的主语是这个动词所表行为的承受者，而不足执行者，则为被动句。常见句式为“……
为……”为……所……”等。如：身死人手．为天卜笑者。（《过秦论》）
四、如果句子中有“之”，则要考虑是不是宾语前。
置旬或定语后置旬。
规律：按照正常语序翻译不妥，则一定是宾请前置句或定。
语后置句ｌｌｊ的一种。如果“之”后有及物动词，“之”前后不是丰滑关系，构成“前置宾语之＋谓语动词”结掏，则为宾语前置句。如：句读之不知，惑不解。（《师说》）如果不。
是“之”前内容修饰“之”后的内容，而是“之”后的内容修饰“之”前内容，则为定语后置句。如：蚓无爪牙之利，筋骨。
之强。（《劝学》）
五、如果句子中有“于”，则要考虑是不是被动旬或状语后置旬。
如列传》如果“于”和后面的名词或代词组成介宾短语来修饰“于。
之前的动词．则为状语后置句。如：青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）
六、如果旬子中有“以”，则要考虑是不是宾语前置句或状语后置句。
规律：按照正常语序翻译不妥，则一定是宾语前置句或状语后置句ｒ｛１的一种，“以”在动讧ｊ前可能为宾语前置，在动词后可能为状语后置。如果“以”前面的名词或代词是句了辛语，而是“以”的宾语，则为宾语前置句如：
奚以知其然也？（《逍遥游》）如果“以”和后面的名词或代词组成介宾短语来修饰“以前面的动词，则为状语后置句。如饰以篆文ｉｉｌ龟鸟兽之形。
（《张。
衡传》）七、如果句子中有“乎”。则要考虑是不是状语后。
置句规律：如果“乎”在动词之后，且“乎”和后面的名词或代词组成介宾短｛五来修饰“乎”之前的功词，则为状语后置句。
如：牛乎吾前。
韩愈《师说》）八、如果句子中有“何”“谁”“安”“焉”“奚”“曷”“胡”
等，则要考虑是不是宾语前置句。
规律：何（安、焉、奚、曷、胡）后而直接跟及物动词，且动词的宾语为何（安、焉、奚、曷、胡），构成“（主＋）宾（何、谁、安、焉、奚、曷、胡……）动”结构，则为宾语前黄句。如：①彼日．
奚适电？（《逍遥游》）②沛公安在？（《鸿门宴》）九、如果句子中有“不”“未”“无”“毋”“莫”“非”“弗”
等，则要考虑是不是宾语前置句。
规律：否定词“ ”等小能直接修饰代词．如果有这种形式，代访ｊ后一定有动访ｊ，且动词的宾语为动词前面的代 ，则为宾。
语前置句。其结构为：（主 ）否定词（不、未、无、莫、毋、非、
弗……）宾（代词：余、吾、尔、自、之、足……）动。如：
小忠人之己知也，忠知人也 （《论语》）②忌小自信。
邹忌讽齐王纳谏》③卉之人不余欺也。（《石钟ｌ己》）十、如果句子中有“所”“见”“受”“被”，则要考虑是不是被动句规律：所ｆ见、受、被）后有动词，是“所”宁结构或。
连动关系，且句子主语足谓语动词所表示的动作行为的承受者。
如：吾长见笑于人方之家。（《秋水》ｊ十。
一、如果句子中有“乃”“则”“即”“皆”“诚”“耳”“非”
等，则要考虑是不是判断旬。
规律：句子为名涮性主语＋乃（则、即、皆、诚、耳、非）一词性宾语，翻译成现代汉语为“……是……”句式，则为判断句。如：①当立者乃公子扶苏。
《陈涉世家》）②此则函阳楼之人观也。（《岳阳楼记》）③了购三百盆，（下转第８１页）
匪暖圈。０１４年第１１期。
初中语文课堂教学高效策略。
王宗琼。重庆市忠县民族『１ｊ学校，重庆忠县４０４
摘要：作为初中的语文教师，我们在学习好新课标，树立起新理念的前提下，要采取有效措施，提高语文课堂教学实效。
要准确解读教材与学生，确定合适的教学目标：首先要求教师有统筹兼顾的能力；其次要充分了解掌握学情。要精心设计教学活动，提高常态教学质量：
尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“**”中创新，在大量的语丈实践中掌握学习语文的规律，真正将学生学习上升到“人”的本位上，引导、开发学生潜能。
关键词：新课标；初中语文：课堂教学；高效；策略。
新课标是新时期我国基础教育改革的产物．也是我国基础上，细读所敦年级教材，研读单元教材、每篇文章或章节内容，教育改革的纲领性文字。新课标特别强调“学生在教育教学活吃透教材在教材体系中的地位、作用以及与前后教材的联系，动中的主动性和参与意识”，也强调“知识与技能、过程与方把握知识深度与广度、知识的内涵，明确知识重点、难点和关。
法以及情感态度与价值观三个方而的整合”等，也就是说，新键的切入点，对教材进行灵活的加工处理，细致做出对教材处课标要着重以强化学生对知识和技能的掌握为出发点和落脚点，理的构想。写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课扣‘牢以实现教育教学活动的高效为最终日的。所以，在教育教学活基础。
其次要充分了解掌握学情。要站在学生认知的角度想学。
动中，教师就要按照新课标要求，切实提高教育教学活动实效。生所想，站在文本整体的高度企划掌握知识点的难易层次，己一些不成熟的看法。
分析应该落实的知识、训练重点，找到三维日标的交点，在。
一。论题的提出。
心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，随着社会的发展，时代的进步，人们的思维方式、认知态度、变式练习层层递进。没有明确目标的学习是盲ｈ而随意的，有。
应变能力等等都发生了巨大变化，在此背景下，承载着对青少了明确的日标，还需要老师灵活准确的点拨和贴近生活的示范，年一代的思想和知识引导的教育教学也与时俱进，推陈出新。再结合对知识点浅显易懂的练习设计，让学生们的学习过程变高效课堂的出现便是其中之一。构建高效课堂是推进课程改革，得亲切自然，透彻掌握和熟练运用知识点就水到渠成了。
全面实施素质教育的重要举措．它既是锻炼学生学习主动性和。
三、精心设计教学活动。提高常态教学质量。
解决问题能力、促进学生全面发展的基本条件，也是提高教学。
课章教学是实施素质教育、提高教育质量的主渠道。好的。
质量，培养更适应现代社会的创新型人才的根本出路。所谓“高教学设计犹如一把锐利的**，是上好一常课最直接、最关键效课堂”，就是以老师最少的课掌教学让学生获得最大限度的的因素。因此，教师要改变“以教窠定教学，顺教案而导学”学习效益的课堂模式。
其基本特征是“自主建构，互动激发，的传统做法，树立“以学定教、顺学而导”的教学理念。这时。
高效生成，愉悦共享”。简而言之，“高效课举”至少在教学的老师就是一个设计师，素材便是相关教程，运用老师的智慧，时间、教学任务量、教学效果等三个要素方而有突破，概括为：融入激情与思想、技巧与活色生香的生活，编辑出一幕幕让全轻负担，低消耗，全维度，高质量。
作为初中的语文教师，我班所有同学都表演好的剧本。依据这一思路，我们必须关注学们在学习好新课标，树立起新理念的前提下，如何打造出真正生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培。
的“高效课举”？
养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合。
二、准确解读教材与学生，确定合适的教学目标。
作”中增知．在“**”中创新，在大量的语文实践中学握学。
俗话说：“不打无准备之仪”，“知己知彼，方能百战百习语文的规律，真正将学生学习上升到“人”的本位上，引导、
胜”，教学也是如此，只有做好充分的课前准备，才能保证课开发学生潜能。
堂教学高效地顺利进行。首先要求教师有统筹兼顾的能力，在总之，初中语文教师只要能做到以上儿点，也才能让我们。
整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系基础的语文课堂有真正的高效。
上接第６４页）
．配合课文的活动：如角色扮演指人依照他的行为模式，学习外语的态度，就会显得格外认真和努力，甚自己的角色来行事，如为师者，传道、授业、解惑，便是在扮至学习外语的成绩也会显著进步。３．延伸课文的活动：
如口记。
演他自己的角色，也指模仿别人的角色米行事，如老师不在，荐评、办英语小报、英语角活动等。这些活动有利于拓宽学生学生干部代替老师管理班级，也是一种角色扮演。在角色扮演视野，发展学生个性，在实际操作中活用英语知识，培养学生。
｛１所花费的在实际的教育情况里，角色扮演也常常产生神奇的的创新意识和成功意识，从而提高学生的科学文化素质、思想力量。一他对外语小感兴趣，学习外语消极被动的学生，一旦道德素质。扮演外语课代表的角色，很快就会产牛与外语课代表身份相符。
上接第１９６页）
皆病梅。（《病梅馆记》）④此诚危急存亡之秋也。（《出师表》）【参考文献】
六国破灭，非兵不得（《六国论》）
１】王力．ⅸ古汉语常用宇字典 ．第四版商务印书馆，２０特别注意，疑问，口ｊ难度较小，未列出。部分被动句无标志词，２］王力．《古代汉语 ．中华书局，１９
要具体分析。
文言句式特殊句式
四 主谓倒装句。古汉语中，有时为了强调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感叹句中，就把谓语提前到主语前面。例如 1 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。游山西村 足鸡豚 是 鸡豚足 的倒装，谓语前置，可译为 鸡 猪丰足 2 甚矣，汝之不惠！愚公移山 全句是 汝之不惠甚矣 位于前置，表强调的意味，可译为 你...
文言特殊句式
1 判断句。1 不用语气词，完全由词序来体现。例如 此人力士。2 用 为 联系主语和谓语，表示判断。例如 马超 韩遂尚在关西，为操后患。3 用 是 表判断。例如 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。巨是凡人，偏在远郡同行十二年，不知木兰是女郎。4 用副词 非 乃 即 则 等表判断。对否定判断学生常易忽...
文言特殊句式
现代汉语习惯的常规语序，一般为 主 谓 宾 定 状 中心词 即主语在谓语前，谓语在宾语前，修饰语在中心语前 但有时因修辞 强调等的需要语序会发生变化。一 判断句。判断句是对事物的性质 情况 事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。1 用 者 也 表判断。这是判断句的典型形式，者 表示提顿，也 表判断...