让“听、说、读、写”负重远行。
作者：陈靖。
**：《新课程·小学》2023年第05期。
对照《义务教育语文课程标准》的要求，审视当下的语文教学，只重“语言”而轻“言语”的问题令人担忧。即使课改如火如荼，遍地撒种，但陷于记忆为应试，疏于体验淡素养，僵化泛读求数量，细碎理解空耗时，生硬模仿止于像，人云亦云无深入，仍是课堂的常态与顽疾。
一、归“听”以世界。
义务教育语文课程标准》中提出：“学生要能认真听别人讲话，努力了解讲话内容或者要点，要养成认真倾听的习惯。”“倾听”要有从习惯到能力的演进，应有四个节点的关注：
一是轻松愉悦的环境，学生完全是在一种放松、安全、心动的状态中自然进入倾听；二是亲近有趣的问题设计，学生主动走进搜素、了解、发现的境界中，自觉吸纳倾听；三是尊重学生的年龄及心理特点，语言方式、课堂节奏、输出内容、达成目标都要适宜明确；四是点燃学生心灵的原野，在听声音时想象文字的画面，聆听文字的声音，抚摸文字的温度。长此聚集，学生自然会有话说、有笔落。
二、辟“读”以蹊径。
义务教育语文课程标准》要求“读”作为极为重要的手段和学习过程来表现，同时它也是培养学生语感，提高学生语文素养的主要历程。那么如何开辟“读”的蹊径呢？
一是细读课内文本。要保证三个层面的阅读经历。首先，是读中理解语言。
这不仅指一篇文章、一个段落，还有一个词、一个标点所传递的意义品质。比如，在教学《莲叶青青》中描写祖母“咔”的一声剪下了一枝最大的荷叶。我在请学生读“咔”这个拟声词时，首先要读出就是这个词的本来意义，即读出一种声音。
其次，是读中品悟语言。仍然是这个“咔”，我先让学生用手做成剪刀的样子来实际感受“咔”的一声速度之快。然后让他们读出这个句子，这样先动作感受，再朗读表现，一个悟的过程就存在了。
接下来再引导学生体会这个拟声词用与不用的区别，自然地让学生感受到词语传递出的祖母“毫不犹豫”“果断坚决”的态度。最后，是读中升华语言。依旧是这句“祖母咔的一声剪下了一枝最大的荷叶”。
在学生充分体会这句的内涵之后，教师可以就势提问：“祖母如此果断，难道是她不喜欢荷叶吗？”学生借此深入走进“祖母对荷花下的工夫让人吃惊”。
通过多种形式的读，更深刻地感受到祖母对孩子的爱远远多于对荷花的爱。一个小小的拟声词，由表及里，以读为梯，从文字到文理，鞭辟入里，内化是素，升华是养。
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