又一次细细学习了《新课标》，学习了专家的ppt讲座，作为教过几轮低年段的语文教师，我想就老师们最关注的、我们实际操作中最为重视、对学生后期学习非常重要的“听说读写”中的“写”来谈一谈。
低年段的“写话”教学，课标中如此明确：
1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
课标的要求非常简单，学生很容易达到。但是，实际教学中，无论是搜集到的很多试卷上的题型，还是我们身边的很多老师包括我自己出的练习题，有时或多或少会高于课标要求之上，也就是我们平常所说的，有点“拔高”。可能和我一样想法的老师们觉得，根据以往经验，经过这样练习，有助于孩子语言表述的提高、逻辑思维的培养，能够使学生写作上早点“上轨道”，对于中年段的习作有好处。
的确，我们改试卷时，有的学生小小年纪，写出来的语句段落真的挺不错，我们也会很欣慰。但是，我私下问过班级的学生，喜欢写、愿意写的人有多少？害怕写，碰到题目不知道写什么的人有多少？
结果，我满心期待选择第一种的人并不多，有一部分孩子在“写作”的初始阶段，就出现了畏难的情绪。我不禁反思：这样的教学与评价，还如何来激发学生对写话的兴趣呢？
带着思考，我进行了研究，也大量搜集了老师们出的写话题型，实实在在觉得，我们的写话教学与评价，必须紧跟课标要求走，学生什么年段，我们就设计什么年段的要求，做出适合他们实际情况的评价，这样，才能真正让学生“快快乐乐、发自肺腑”地“写下去”。
结合我搜集到的资料，个人觉得，低年段的“写话”设计，我们可以从以方面来综合设计，真正提高学生的“综合实践能力”。
1、结合口语交际的相关内容。
书上每个单元都设计了口语交际的内容，与生活实际紧密联系，让学生有话。
说，愿意说，乐于说。口头语言的发展会促使学生书面表达的提高，也能促进学生逻辑思维的发展。如果我们的“写话”和口语交际相关联，比如说：
“你长大了想做什么工作？为什么想做这个工作？把理由说完整哦！
”这样，学生感兴趣的同时，又能更好地达到学习目标。
2、结合课文内容。
课内的内容学生掌握得非常牢固，课堂上在老师的点拨引领中，学生又发挥了充分的想象。由这个点辐射开来，学生易于动笔，乐于想象，还会模仿或运用学过的掌握了的词语，自然写得更好。比如：
“通过《云房子》，我们知道鸟儿们早了许多云房子，你想造出什么样的云房子呢？先画一画，再写一写。”同时，让学生先简单画一画再写，符合低年级学生心理，会更加快乐地去写。
“3、结合试卷中的课外阅读部分。
低年段的试卷中，会有篇幅短小的阅读题，这是一个非常好的资源。比如读完某一篇介绍小动物的文章后，“看到这个可爱的动物，我也想起了我最喜欢的另一种小动物。我来用几句话写下来，请大家看看我写的动物是不是很可爱？
”读了别人写的，再写自己喜欢的，一种儿童的比赛心理，就使得学生的写作欲望强烈起来。再者，有范例，有模仿，加上生活中的积累，就可以“我手写我心”。
4、尊重自主，自由想象。
外面的世界多美好啊！你一定看到了很多美丽的风光，或者在你的头脑中有很多动人的故事……那就把你想到的故事或者看到的风景写出来和大家一起分享吧。我们等着看呢！
”可以选择，自己想到什么写什么，想写什么写什么，这样的写话，学生还会害怕吗？
我想，这样的“写话”设计与评价，符合学生的心理特点，跟紧了课标的具体要求，学生“写”的能力一定会提高。
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