unit 10 — student motivation to learn
动力是一种潜在的情形和状态（有是被描述为一种需要，渴望或者需求），这种状态使人们的行为活动起来并给予其能量。学生的动力与他们参与学习过程的欲望有关。是什么因素影响学生动力的发展呢？
学习的动力是如何培养起来的？本文将给出解释。
不管是婴儿还是小孩，他们看起来都会受好奇心的推动，由一种强烈的探索欲望驱使，感受他们周围的环境并与它相互作用。正如一个作家指出“极少听到父母抱怨他们的小孩在学前是不积极的”。
不幸的是，随着孩子的成长，他们学习的热情急剧地降低了。学习常常成为一件苦差事而并非乐事。有超过1/4的大量学生辍学。而更多的是身在曹营心在汉，他们根本不能全身心地投入学习。
了解学生对于学习发展的态度和信念，以及是什么使学习由于自身的原因而变得容易，这将有助于教育工作者降低学生学习的冷漠态度。
什么是学生的动力？
学生学习的动力通常与学生参与学习过程的欲望有关。但也与他们参与或不参与学习活动的原因和目标有关。即使学生们同样可能受鼓励去完成一个任务，但是他们的动力是不同的。
一个具有内在动力的学生，他参与活动是为了活动本身，为了活动本身提供的乐趣，为了能从中学到什么，或是为了活动所引发的优越感。而处于一个处于外在动力的学生，“他往往是为了得到某种奖赏，或是避免一些外在惩罚。”诸如成绩、难题和老师的认可。
学习动力这个词的意义稍有差别。有位作家做了这样的定义，学习动力就是学术活动对于学习者产生的意义、价值和利益，不管学生是否发自内心的兴趣。而另外的则认为，学习动力有如下特点：
长期的过程、需要注重学习质量和付出精力到学习过程中。
学生学习动力发展的影响因素有哪些？
jere brophy在2023年提出，学习动力是一种能力，它能够“通过一般经验来获得，但大部分直接通过那些对孩子来说重要的其它人（特别是他们的父母和老师）为孩子作出的榜样，和孩子进行预期交流，以及通过对孩子的指导教育或者是社会化教育来刺激获得”。
孩子的家庭环境形成了他们在学习中发展起来的最初态度。通过欢迎孩子提出问题，鼓励他们探险，以及让他们熟悉那些能扩大他们视野的资源，当父母通过这些方法来培养他们小孩对世界的天然好奇心时，他们往往给孩子这样一种信息，那就是学习是值得的并且常常是有趣的和令人感到满足的。
当孩子在一个培养他们，使他们具有自我价值感、能力感、自治和自我效能的家庭里长大时，他们更易于接受学习的内在风险。相反，当孩子认为自己不具备基本的能力时，他们参与学术挑战追求的意愿，以及容忍和处理失败的能力将会大大减少。
一旦孩子开始上学，他们就开始形成与学校里的成功和失败有关的信念。通常孩子们会把成功归因于努力、能力、运气或者是任务的难易程度，把失败归因于缺乏能力，通常这些原因对于他们处理学习中的问题有很重要的意义。
老师本身关于教学和学习的信念，以及他们对学生持有的自然的期望同样发挥着重要的作用（raffini）。正如deborah stipek 所说（1988），“在很大程度上，如果老师期望学生学习，那么学生将会期待学习。”
整个学校的目标，策略和程序同样能够影响教室的氛围和练习，这些将会对学生越趋复杂的学习给予肯定或者改变，而它们与态度和信念有关。
年龄增大也是影响他们学习动机的另一个因素。例如，年级偏小的小孩往往对成功保持着较高的期望，甚至当他面对不断失败的时候，然而年纪大点的学生就不是这样了。较小的小孩往往都把努力看作是积极的，而年长的学生却将它看作是一把“双刃剑”（ames）。
对他们来说，与很少努力或是不努力导致的失败相比，付出较大努力后得到的失败将会带来更多消极的含义，特别是在对他们自身能力的评估上。
内在动力是否具有优势呢？
搞清楚学生最初是由内因还是外因来对待学习真的很重要吗？越来越多的证据表明它是重要的。
在内在动力的驱使下，学生往往会采用一种需要更多努力，并且能使他们更深入地处理信息的策略。
和 (1978)发现，当学生们面对复杂的智力任务时，相对于那些具有外在倾向性的学生，具有内在倾向性的学生采用更合乎逻辑的信息采集和决策战略。
同时，具有内在倾向性的学生往往喜欢具有适度挑战性的任务，然而具有外在倾向性的学生喜欢那些低难度的任务并且喜欢做一些低投入高产出的事情。
虽然不可能每个教学活动，也许也不应该从内在来激励学生，但是，研究表明老师能利用学生已有的内在动力，是有一定潜在的好处的。
在学校环境下如何培养学习的动力？
虽然学生的动机历史会伴随他们进入每一个新的学习环境，但是对于老师来说，将他们自己视为“能够激励学生学习能动性的社会主体”是相当重要的。
课堂气氛非常重要。如果学生处在一个相互关心和支持的课堂里，那是一个具有归属感的地方，并且在那里每个人都能实现自我价值和受到尊重，那么他们往往更多地参与到学习中去。
不同程度的任务也能培养学生的学习动力。理想情况下，任务应该具有挑战性，但能够实现。有社会实用性的事也能促使动力的形成，如“背景化”的学习，它能帮助学生看到在现实的世界中技能是如何被应用的。
具有适度差异或不调和成分的任务是有益的，因为，他们能激发学生的好奇心，是内在的促进因素。
此外，根据具体的短期目标下任务能帮助学生将努力与成功联系起来。利用口头的形式向学生介绍具体任务的目的也是有益的。另一方面，外在的奖励应该慎重使用，因为，这对降低他们现存的内在动力是有潜在影响的。
课堂上发生的事情至关重要，但课堂并不是孤岛。学校的目标将冲淡或加强课堂努力，这取决于它们与课堂目标和实践的一致程度。为了增强学习动力，学校级别的政策与实践应该强调“学习、主要任务和努力”，而不是与之无关的表现和竞争。
如何帮助被动学习的学生？
对教育工作者而言第一步要认识到当学生运用一些弄巧成搓的小伎俩（如不努力、欺骗、拖延等等），他们的目标其实是在保护他们自身价值的意识。
一种被称为“归因训练”的过程，涉及到榜样，社会化以及实践练习，有时被运用到灰心的学生身上。归因训练的目的是帮助学生：（1）将精力集中到任务的根本上来，而不是因害怕失败而心灰意冷；（2）通过回溯过程发现错误或另辟蹊径解决问题，而不是放弃来回复挫折；（3）把失败归因于努力不够，缺乏信息，依耐无效率的策略，而不是缺乏能力。
其他潜在有用的策略包括以下几个方面：将努力视为投资而不是冒险，将能力增长视为对特定领域掌握的增强。
因为潜在的有为自身而学习的意识是非常难能可贵，所以，对于家长，老师及学校领导而言，很重要的一点就是致力于引起，保持及重新唤起学生的学习动力。
研究生英语实用翻译
课程简介。课程编号 课程名称 研究生英语实用翻译。学时与学分 34学时 1学分。时间 2013 2 2013 7 教学对象 全日制非英语专业研究生 教师 刘洋等。课程描叙。一 课程性质 目的和任务。本课程授课对象为非英语专业硕士研究生，为公共选修课程。共34学时，考核合格后获1学分。本课程的目的是使...
研究生英语实用翻译
课程简介。课程编号 课程名称 研究生英语实用翻译。学时与学分 34学时 1学分。时间 2013 2 2013 7 教学对象 全日制非英语专业研究生 教师 刘洋等。课程描叙。一 课程性质 目的和任务。本课程授课对象为非英语专业硕士研究生，为公共选修课程。共34学时，考核合格后获1学分。本课程的目的是使...
研究生系列英语通达unit1翻译
信息市场前景会如何。迈克尔 德托佐。1 现在我们已经认识到有一些基本的人类原始力量，并知道这些力量和信息市场如何相互影响。在这本书里，我们对最初提出的问题作出了解答。所以，现在该最后考虑信息市场必须提供的最大的转型了。为了阐述这个问题，让我们重新整理一下我们已取得的重大发现吧。这些发现层出不穷，渐趋...