作者：史清秋。
**：《文理导航·教育研究与实践》2023年第11期。
听、说、读、写”是每个学生都必须具备的基本语文能力。而“说”，是这四项基本技能中最直接、最常用的交流方式。“说”能促进“听”、“读”的能力，也能提高写作能力。
小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期，如果抓住这一时期对学生进行认真训练，使他们形成良好的语言表达能力和说话习惯，不仅为学生的写作打下扎实的基础，而且也能为以后的学习、生活带来方便。因而，在课堂教学中培养学生的语言表达能力，让他们“能说会道”是小学语文老师义不容辞的责任。但在实际的语文课堂中，我们却发现现有的教材远远满足不了孩子们说的需求。
近几年，本校教师在绘本教学方面作了一些尝试与研究。通过实践，我们发现，可以借用和挖掘优秀绘本的力量，把绘本教学作为一种培养学生语言表达能力的补充形式。
绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。儿童天生对图画有好感，苏霍姆林斯基就曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
对书中动感十足、生动有趣的画面，儿童反应特别灵敏，在视觉触动下，会不自觉走进图面描述的故事情境，与故事中的人物进行心灵对话，唤醒曾经相似的生活和情感记忆，逐渐丰富未有的经验，理解未知的情感。所以说，绘本非常切合学生的心理，他们对绘本是百读不厌的。只要老师能选择合适的绘本，巧妙地加以引导，就能有效地提升学生的图感与语感，促进其表达能力的提高。
一、指导看图，讲述故事。
绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。绘本阅读，应当通过图像的示意功能，通过对图像的感知，让儿童运用图画的张力，展开丰富的想象，用鲜活的文字让画面立体、灵动起来，写出“原文本”未表达的故事。
大卫，不可以》这本绘本中，每一个画面都有主角大卫的形象。他会伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；会一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；会在浴缸里闹翻了天，水流成河；会****跑到了大街上……每一幅页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！”绘本的图，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁幽默，意犹未尽，留给孩子们丰富的想象空间，特别适合低年级学生阅读。
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