作文课也可以这样教。
回想起自己十多年来在习作教学中走过的路，可以说是有喜有忧。喜的是自己没有将学生引入习作的死胡同：就算在没学习别人的优秀经验之前，也没有像有的人那样让学生去背那些优秀的习作，或者是直接让学生抄写习作，还美其名曰是见多识广，说什么“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
忧的是，让体验习作的快乐这样的课堂并不多；少部分学生在交谈中并不是那么的兴趣盎然；而学生创意的习作少之又少。而有幸通过看别人习作教学“写心里话”，引起了自己深深的反思：
一、习作前先创设情境。
俗话说“兴趣是最好的老师”，利用创设的情境激发学生想说的欲望。其实习作一直强调的是与生活密切联系着，那么我们就完全可以拿生活中的实际来创设情境。如：
在指导学生写心里话时，教师可以先创设一下情境。（课前跟学生强调，这节课是多么的重要，不能来迟到了。而当上课铃响了后，自己故意迟到五分钟，还面带笑容的走进教室，也不跟同学们解释，自己直接上课。
）我想，此时此刻学生想说的话一定很多。而这时教师拉适时地以家常似的谈话方式引导学生发表自己的看法，这样轻松愉悦的交流方式不仅仅让学生想说的说了，而且也拓宽了学生对事物的真正看法，能敢于表达，能将真实想法倾诉出来，这就像古时所说的举“谏”，这样岂不是有一石二鸟的效果吗？
二、利用情境指导学生理清习作的思路。
著名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。”意思是每一篇文章都体现着作者的思路，可见理清思路对写好文章是多么重要。
之前学生畅所欲言，这时教师就因此利用学生们所说的内容进行总结，得出所谈内容主要是以下几个方面：上课后同学们在干什么？教师迟迟不到同学们都在干什么呢？
议论什么呢？你又是怎么想的呢？最后针对这件事你想对老师说点什么呢？
是呀我就根本不愁学生不知写什么，也不愁他们会怎么写，因为事情恰恰就发生在他们自己的身边，事情是怎么一个过程在学生心中已经是胸有成竹了。
三、切记面面俱到，抓重点引导学生习作。
此次训练的重点是，引导学生说心里话的过程。老师课前强调是多么重要，自己却迟迟不来上课，走进教室还面带微笑，而且也没有给学生什么解释。此时此刻你心里是怎么想的？
也许，有人会说叫我们不迟到，自己却迟到了；老师今天是不是有什么高兴的事，忘记了？怎么说也得跟我们解释一下呀！接着有针对性地对学生进行引导，让学生写具体。
如：针对第一个同学说的，从他的语句中体现出对老师的不满。你还能用上哪些语句和词也能表现这一特点呢？
也许有人会这样改：“老师课前强调这节课是多么的重要，绝对不允许我们迟到，可他自己倒好，上课那么长时间了才来，好像一点也不在乎耽误了我们的学习时间。而且一个解释也不给我们 ，唉！
我们遇到这样的老师，可算我们倒霉透了。”这不就是学生想说的心里话吗？
四、注重习作的讲评。
好文章，是改出来的。如果不让学生相互修改，怎么反馈本次习作的效果呢？修改时应分别抽取优、中、差习作进行评讲。
评讲时，先相互欣赏别人的习作什么地方值得你学习，再说说你还能在什么地方加上语句使别人的习作锦上添花。这样不但培养了学生对习作的欣赏能力，而且学生通过相互修改也提高了自己。
这些都是我以前在教学中做得不够好的地方。我想：以后自己在教学中能做好这几点，自己在习作教学方面肯定会更多快乐，更多收获，更多精彩。
老师，别忽略那细微之处。
看课反思。羊角镇中心小学校刘小英。
听了这次在羊角小学举行的武隆县小学语文中部研究区的赛课活动，我的感触颇深。
从她们的一堂堂精心设计的课中，我深深感受到作为新课程标准下的教师其观念已发生了深刻的转变。她们的教是为了学生的学，教师在课堂中都在力求发展学生的个性特长，拓展其思维能力。可是我也有一些小小的疑惑：
有这样一个不起眼的细节：一位孩子口吃，当老师提问“孩子们认为这些字在书写时应该注意哪个地方？”后，他勇敢地站了起来：
“那……那……那……一划莫搞长了。”他用的是四川话，而且带了明显的方言。在此时的课堂中，他的这句不合适宜的话引得大家哄堂大笑。
笑过之后，我在想：这些人的笑到底在笑什么呢？此时的男孩心里是什么反应呢？
老师在那时该怎么做呢？
我看到了这位老师也笑了，同时说了一句要注意说规范话，可这句话因为笑显得声音有些小了。作为老师的这一笑我可以理解为是一个宽容的笑，那这笑就能体现出这是一位有爱心的老师。这笑我也可以理解为这是老师肯定了他的回答是正确的。
但这样的做法就真的很完美吗？真的无可厚非吗？可能作为其他人会说你这种说法不是一种吹毛求疵吗？
不！我不觉得！虽然这是一堂公开课，而且也是一堂较成功的公开课，但我们就更不得不去注意这些细枝末节，因为作为小男孩来说，在这样的所谓大场合中，他敢于站起来用自己有别于其他孩子的正常话语来回答。
可见他的心里根本没有因自己的口吃而自卑，他的口吃没有让他觉得自己与别人有什么不同，这样的他是一个我们教师所希望的有着健全的人格、浓厚的学习热情的学生，既然这样我们教师就只能是给予他们一片天空，让他们更好的成长和发展。这时的老师更应该保护他这一可贵又可敬的行为，应让他丝毫不以自己的口吃而自卑而怯步，应该对他以最大程度的肯定，同时在肯定他的这一行为时作为教师更应视他为一般人来纠正他的用语，循循善诱，规范他的语言文字，让他把自己回答中的方言改正，让他至少用规范的语言表达清楚，这样他在这节课里才算真正做到了学有所获，这样做了比鼓励比赞许更有效。
教师是知识的传播者，可是在教与学中是不是更应该注重呵护学生幼小的心灵呢？让他们都愿意去做一只搏击长空的雄鹰。
这样的一种现象也让我不解：学生在回答问题时，因为是公开课积极性特别高，都想露一露脸，老师也给予学生充分的尊重。所以让他们尽情地说，学生想怎么说就怎么说，说到什么程度就算什么。
可这样的回答却有一个问题，我们所要求的语言精炼没有了，简要的概括偏离了。教师看到了这一现象了吗？教师对这一现象作了适当的调整了吗？
我想在师生的角色里，“给予”应该是作为教师的职责，我们教师传授知识给学生，他们在学习知识的途中还会主动地去争取，这时教师就得把握好“给予”，更应该在 “给予”的时机和方式的选择上，作出明确的判断。
有人曾说“细节决定成败”，教师是一堂课的组织者，也是学生学习路上的引路人，更是学生走向社会走向生活的引领者。我们教师在自己的教学路上一定不要忽略那细微之处，可能正是这一小小的细节让你的学生没了自信，可能正是这一小小的细节让你失去了学生对你的信任。老师我们不求做得完满只求做细、做实吧！
作文的写法
作文写法简述。一看清材料，抓关键词，确定中心 写作方向 二一个好的题目 三选材 1 稳 不偏不怪异 旧材新写 新的形式，好的开篇结尾，语言精美 2 新 3 尽量选择自己擅长的文体。四列提纲 理清思路，确定详略 五写开头 1 题记 是全文内容的中心，也可以是自己的感言，要求简短，有涵养有深度 2 环境...
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结尾的写法。一 学生作文结尾容易出现的问题 1.画蛇添足 2.空喊口号 3.拖泥带水 二 结尾的写法。照应开头写所感 联系 呼应开头部分的内容写出自己的感想 感受或感。再次使用开头部分的重点字词悟 写出其中之一即可 照应开头，就是联系 呼应开头部分的内容，再次使用开头部分的重点字词。写所感，就是写出...
作文开头的写法
写作指南 作文开头方法指导 一 开门见山，直接入题。写人为主的记叙文可直接交代人物或通过对人物肖像 语言 行动等的描写点题 叙事为主的记叙文，一开头就可以点明事情发生的时间 地点和有关背景，进入主题。如 1 夕阳的窗前，一个漂亮的少女站在那儿，凝视着外面初春美丽的景色。她叹了口气，低下头，端详着手中...