谈作文评语的写法

摘要在目前作文课效率不高、学生作文存在畏难心理的现状下，本文就作文评语的写法发表一些看法：(1)作文评语要动之以情，使作文评语具有鲜活的生命力，激发学生写作热情；(2)作文评语要示之以才，教师写的评语如能渊博、敏锐、文采斐然，自然能够吸引学生的眼球，起到潜移默化的示范作用；(3)作文评语要授之以术，要有的放矢，要提出合理化建议，要使用专业化术语，引导学生了解、吃透作文的规律技巧。

关键词作文评语动之以情示之以才授之以术

中图分类号：g633.3文献标识码：a

笔者在一线教学作文课常听得“唉”声一片，颇为震惊。由于各种各样的原因，大多数学生对作文都有些望而生畏，甚至谈作文而色变，作文课的表现更是让人哭笑不得。有的一脸茫然，有的看上去壮怀激烈，笔下却是幽咽泉流，还有的是偷偷摸摸的“超天才(抄添裁)”,要改变学生对作文普遍的畏难心理，激活学生的写作热情，帮助学生疏通文思泉眼，一线教师各有妙法，笔者想就容易让人忽略不见的作文评语的写法发表一些看法。

1 作文评语要动之以情

著名的教育家杜威说过：“人的本质里最深层的驱动力是被重视”。长期以来，作文批改对于教师来说都是一项耗时费力的工作，部分教师为了讲求效率，于长期的困穷中思变出一些“终南捷径”,总结了一系列放之四海而皆准的评语，有时甚至不必通读全篇，便能“管窥蠡测”,这样的互动缺乏个性，缺乏针对性，也缺乏热情，老师写得麻木，学生看得麻木，惯性之下，作文评价化为一种义务，学生作文化为一项任务。

长此以往，作文教学中必将流于形式，成为无用功。精致的作文评语必是具有鲜活的生命力的，它能让学生一眼看出这是为他的作文量身定制的评语，是老师在认真阅读他的作文后的中肯指导。如此，劳动成果受到了重视，心理上自然产生被重视的成就感，投之以桃，报之以李，学生自然愿意多写，认真写，表达是人的本能，何况他的每一次表达都有一个真诚而忠实的读者？

这是一个没有新意的提醒：教师以郑重之心下笔，学生才能以热情之心为文。

2 作文评语要示之以才

认知心理学告诉我们，具有权威的人物的行为最宜使受教育者模仿。所谓“学高为范”,强将手下无弱兵，名师出高徒，说的即是这个道理，古人说“言之无文，行而不远”,教师的评语是渊博的、敏锐的、文采斐然的，自然能够吸引学生的眼球，打动学生的内心，起到潜移默化的示范作用。反之，以其昏昏不能使人昭昭。

教师下笔味同嚼蜡，学生怎么会有写作的热情？这就要求教师要利用时间多“充电”,努力提高自身的语文素养。即所谓给学生一杯水，自己要有一桶水，要想学生文思泉涌，教师的活水源头就不能干涸。

敏锐的文思，纵横的才情，深厚的底蕴，哪怕只是体现在只言片语中，也会有点铁成金的惊喜。

3 作文评语要授之以术

学生作文难一部分原因可能是心理上的惰性，但也有相当一部分学生是确实不知如何下笔，对作文的一般规律，基本技巧知之甚少。针对这部分学生教师必须进行专业指导，开源通塞，使他们豁然开朗。笔者认为要做好以下几点：

其一，要有的放矢。部分学生作文随意性较大，喜欢信口开河，对作文要求置若罔闻，对于这样极端自由化的倾向，教师在写评语时绝对不能姑息纵容，应针对作文要求进行指导，否则让学生养成此种散漫作风，遗害匪浅；部分学生文体意识不强，写作文时信马由缰，对各类文体特征了解甚少，写出来的文体常常“四不像”,续无情、议无力，论不清、描不透。针对这种现象，教师在写评语时应着力强化文体意识，帮助学生构建文体框架，以免学生混淆不清；部分学生作文有鲜明却不成熟的特色，这时候需要教师能够慧眼识珠，锐眼辨沙。

笔者曾接触过一位学生，他的古诗文功底非常好，写作文是喜欢引经据典，旁征博引，这本是一个优点，但他恃才任性，引用成癖，有时语境不和、意思牵强、晦涩至极。笔者一方面肯定其作文引用特色，另一方面一针见血的指出其认识上的误区，强调恰到好处的作用。其二，要提出合理化建议。

部分教师写作评语只诊断不开方，收效甚微。我们知道学生苦心经营一篇文章，从构思立意到谋篇布局，再到技巧选用的过程中，几乎耗尽了心神，达到他所能达到的高度，这时候要进一步提升学生的水平高度，离不开教师的点拨指导，也就是说，不能只是指出哪条路错了，还要指出学生择路的方向。其三，要使用专业术语。

俗话说，外行看热闹，内行看门道，我们要求学生每学期写八篇作文。要想通过这八篇作文来提高学生的作文水平，是很困难的。我们所能做到的是，通过这八篇作文的练习引导学生入门，专业术语就是入门的钥匙。

见多了“形散而神不散”,“文似看山不喜平”此类术语久而久之，心领神会，便能随心所欲不逾矩。

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