传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处。前几年，曾有人对此发起过讨伐，列举的主要罪状就是“出力不讨好”；老师辛辛苦苦的改，学生走马观花地看，收效甚微。
老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少100名学生。改好这100份作文，要耗费多少时间心血的精力！
可学生只翻几下，看看批语。了解一下教师的看法，就算完成了任务。这种现象，较为普遍。
现代教学论认为：作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步。传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。
长处在于走了第—步，短处在于没有走完第二步。如果把此法说得一无是处，连“教师改”也成了弊病。那么教师的过程指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？
都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。
教师批改，给学生以示范和指导，提供修改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。
1．全员互动，小组评价法。
六人为一组，每组选—位组长。每个同学发一本作文，具体操作如下：(1)改。
修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。(2)画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。
(3)评。写评语，弃空话套话。主要谈自己阅读此文的感受。
(4)传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出佳作。(5)荐。
即推荐佳作。每组推荐选出的优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。
在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同**、共同体验。
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