学习指南。
学什么？英语课学的是什么？自然是学英语。
学英语，就是要获得用英语交际的能力。交际在这里不限于社交往来，也不仅仅指会话交谈，而是指人与人之间一切思想感情的交流。以英语为主要工具的交际，包括听、说、读、写、译等等方式。
怎样才算获得英语的交际能力，才算学会英语？一般的概念是：这不外乎学会英语的语音、语法、词汇。
可是，即使英语语音、语法、词汇全学会了，是不是就能用英语进行交际？设想，一部计算机里装进整个英语语音体系、语法体系和全部词汇，这部计算机是否能用英语进行交际？显然还是不可能的。
计算机要能用英语交际，除了必须能造所有可能的英语句子外，还得知道在什么场合或上下文中，为了达到什么目的，对什么身份的人该说什么话。即使它贮存了全部英语单词的全部意义，随便给它一句话，它也还必须能分辨这句话在此时此地由此人以这种方式说出来，到底是什么意思、什么意图、表示一种什么态度、指望一种什么反应。更根本的是，计算机还必须有思想感情，否则即使它能造出交际用的句子，却没有交际的内容，还是不能真正象人一样交际。
可见，掌握英语的语音、语法、词汇，远远不等于具备英语的交际能力。英语的交际能力，是多种能力的综合体。仅就英语教学范围而言，这综合体包含下列三种能力：
英语的语言能力，英语的实用能力，以及认知和感受能力。
英语的语言能力。
这是指有关英语形式（语音、语法、词汇）的知识及这种知识见诸于耳、口、眼、笔的听说读写技巧。也就是传统的英语教科书所教和所要求的全部内容。这种能力是很必要的，但是我们已证明，这不等于交际能力，只是交际能力的一部分。
英语的实用能力。
这可以分为三个方面：
一、对英语在一定情况下实际使用的规矩的认识。换言之，就是知道在什么场合、什么关系的人之间用什么语言形式去体现什么交际功能。在实际交际中，如果不懂这些规矩，别人说的、写的话的语音、语法、词汇你全都懂，也未必知道真正的意图。
自己说的写的话，即使语音、语法、词汇都没错，别人听来却可能全然不是你原来的意思。举一个例，”youwilldothat,won’tyou,mate?” 这样一句话，表面是问句，实际的功能，在不同的情况下却大不相同，可能是询问、请求、期待、肯定、建议、忠告、挑战、讽刺、挖苦、威胁等等。
不会区别这些，就无法进行交际。
二、有关英语语篇结构的知识。实际交际中的语言，不管是一人的讲话文章还是数人互相对答，从来都不是孤立零散的，而是编织在一起的，这就叫做语篇。要用语言交际，自然得知道语言怎么组织成语篇。
比如说，英语语篇用什么手段保持前后连贯，如何标志各部份之间的关系（主次关系、并列关系、对比关系、总体和部份关系等等），如何表示每部份在语篇结构中的作用（启引、承转、发挥、例证、归纳、预示、总结等等）。不懂得这些，就无法在上下文中了解及表达意义，无法在听和读的时候跟上别人的思路，在讲和写的时候引导对方跟随自己的思路。
三、对英语的交际策略的掌握。交际是一种你来我往的过程。这当中有一套策略。
比如交谈，整个过程中交谈者要不断发出信号，表示自己要继续、停止、插话、换题或让对方继续、停止、插话、换题等等。这些信号往往不见于字面，而寓于字里行间，谈话者如果不会发出并接收这种信号，谈话就难以进行。这是交际策略的一种。
又比如听演讲和看文章，不免碰到听不清的音、不懂的单词、或者不明白的结构，这就必须知道怎样跳过障碍从上下文抓意思。自己说话或写文章时，也会遇到想不起的单词或没把握的结构，也得知道怎样绕过难点把要表达的意思表达出来。这些，也都属于交际中必须会运用的策略。
以上三个方面构成英语的实用能力。
认知和感受能力。
有人认为，这种能力不属于英语课的任务范围。其实，学语言和提高认知、
感受能力必然是相辅相成的。学语言不是学一套形式，而是学交际，而交际又不仅仅是发出和接收单词句子，交际必须有内容。内容正是来自思想感情，来自人的认知和感受能力。
当然，英语课毕竟是学使用英语这个工具的课，不是文化知识或思想品德课。但是，让学生学语言却不给以有意义的内容，就象叫学徒学用斧子却不让他砍树木，只让他在空气中练习挥舞斧子一样可笑。事实证明，要学会使用语言这工具，最有效的途径正是把它作为工具来学。
就是说，让它作为学习某种内容的工具，小孩学话，并不是通过语言课，而是通过用语言来交流思想感情，用语言来学其他知识。因此，我们认为，语言教材应当有丰富、充实的内容，为学生所需要的内容，而且是能针对性地提高学生的认知和感受能力的内容。ｃｅ是为我国大学英语专业学生编写的。
这些学生毕业后将担负我国和英语国家之间文化交流的工作。教材有责任帮助增进他们的学识，提高他们的素养，增进他们对英语国家文化的了解和兴趣，提高他们对中外文化交流的认识和热情。没有这种了解和兴趣，没有这种认识和热情，没有这种学识和素养，不能算是具备了适应中外交流所需要的交际能力，也不能算是合格的国际文化交流工作者。
以上便是学英语所应获得的英语交际能力的三个构成部份。三个部份缺少任何一个，都会是片面的，都难以达到获得交际能力这个目的。
怎样学。既然所要“学”的是交际能力，是交际过程中实际运用的能力，最好的途径自然就是通过交际去学。通过交际去学交际，这话说来道理显浅，实际上并不那么简单。
比如说，背课文，记单词，也是学习方法，算不算交际？两人背对话，就课文问答，算不算交际？我们认为，真正的交际，应该符合四个条件：
一、交际是通过语言媒介送出或收取情报。目的在情报内容上，不在语言上。为了把某种内容传达给对方而讲而写，这是交际；为了练习某种语音、语法、词汇而讲而写，那不是交际。
为了获知文章或讲话的内容而读而听，这是交际；为了学语音、语法、词汇而读而听，那不是交际。
二、交际不能脱离具体情况。这具体情况包括社会背景、时、地、场合、人的身份与彼此的关系、题材范围、交际方式、交际目的、语篇的上下文等等。悬空的语言不是交际。
比如说：”is this a pen?” yes, it is.
” 能说得出什么实际交际情况下什么身份的人之间为什么交际目的说这样的话，才能算是交际，否则只是无交际意义的句型操练。
三、交际必然有自由和不可预料性。在具体情况所允许的范围内，讲或写的人可以选择他要讲要写的意思，也可以选择表达这个意思的方式。听者读者，一方面对对方要说什么、如何说法不可预料，一方面对对方的话如何去理解，也有一定的自由。
这就是交际。如果甲学生说什么、乙学生说什么，都规定好了，这就不能算交际。提问回答，未问已知答案；读文章听讲话，未读未听已知内容；文章讲话里单词、语法也全不出所知范围，这些都只是语言操练，没有交际价值。
四、交际的具体情况及语言都必须有真实性。对我国学生来说，给父母用英语写信，这个具体情况是不真实的。课本里学的一对美国青年讨论度假的语言我国学生用起来也是不真实的。
这样的活动让我国学生去做，前者可以说是练习，后者可以说是演戏，都不能说是交际。
上面这四个交际的条件，自然不是课室里时时都能做到。我们在课堂里学外语，只能尽可能地创造进行交际活动的条件。ｃｅ教材里的活动，有些可以说是交际性的，有些就只能说是半交际性的，有些则是非交际性的。
事实上由于交际能力也包括语言能力，所以有时也要有一些非交际性的语言活动（语音、语法、词汇练习等）。但是有一点必须明确，整个学习过程，重点是交际活动。语言活动只是辅助性的，为交际服务的。
归根结底，交际能力还是要通过交际活动才能获得。
以上说的是怎样学的大原则。以下谈怎样学的一些具体问题。
量与质。任何一种语言，都是一个变化无穷、非常复杂的体系。不通过大量的接触、大量的交际实践，是无法掌握的。每周。
精读”一篇课文，每学期熟读一本教材，这种传统的学习方法，是完全不能达到掌握语言作为交际工具的目的的。试想我们学习母语汉语，所听的、讲的、读的、写的，一共有多少？难道不超出语文课程里所接触的无数倍？
这样一算，我们就会明白，我们在国内，学的是英语，象cecl这样的教材，分量虽然比传统教材多了至少十倍，还是不能说太多，而只能说不够。在教材之外，还必须尽可能地寻找更多的接触真实英语的机会。
这种大量接触真实英语的学习方法，自然和过去捧着一本书死啃的方法完全不同。曾有些学生开始还想用逐个记生词、逐篇背课文的方法来学我们的教材，结果发现是行不同的。我们说要大量“接触”语言材料，就是对大量语言材料进行交际性的处理。
在交际中听、说、读、写、译。教材里的语言材料，按每个活动规定的要求去处理。每项任务的完成过程，就体现了对交际能力一定的要求。
一次一次地完成任务，就逐步地训练出了交际能力。我们的收获，见诸于交际能力的获得，并不见于记住了多少个单词、多少条语法、多少篇课文。
这样说，是不是排斥了有意识地去。
练”去“记”的学习方法？也非如此。为了更有效地完成某项交际任务，某些语音、语法、词汇需要专门花点功夫去练一练记一记，当然也可以去练去记。
重要的是不要以为练了记了就是学到了。语音、语法、词汇都是在交际中随时自由地运用，才算真正学到。其实，“练”和“记”的方法，只能帮助你获得前边说的三种能力的第一种。
语言能力。语言能力，通过交际活动，也能获得，甚至还能更有效地获得。至于第。
二、三两种能力。
实用能力和认知、感受能力，只有通过交际活动才能获得。你到底获得了多少交际能力（包括第。
二、三种能力，也包括第一种能力），还得到交际活动中去落实、巩固和检验。
概括地说，与传统教材相比，我们对英语学习无论从量还是从质上都有更高的要求。更高的量体现于大量的语言材料和大量的交际活动。更高的质体现于对学习的所得都要求能在活的交际中实际运用。
学生与教师。
交际是一种活的过程，学生必须通过交际学英语，这就意味着学习的过程也是一个活的过程。这个过程，必须学生自己去经历，不能由教师去代替。而且，这个过程学生不但要用耳、口、眼、笔去经历，还要时时刻刻都用脑子去经历。
比如阅读，教师把生词都讲了，难点都解释了，语法都分析了，大意也点出了，这样，学生岂不是被剥夺了亲自经理阅读这个交际过程的机会，也就被剥夺了学习如何在阅读当中独立解决问题的机会？其他交际活动，也都有同样的问题，教师要放手让学生自己去应付真实交际中必然会遇到的种种情况。学生也要自觉地这样去做，不要存在依赖教师、等待教师的心理。
进行每一项活动，比如回答一个问题，解释一个疑难，寻求一个解答，觅取一个结果，都不能只等教师拿出一个“正确答案”或者一篇“样板”，即使教师拿出来了，也要问一个为什么。重要的不是得出答案和结果，重要的是寻求答案完成任务的过程。而这个过程，是谁也不能代替你自己去经历的。
换言之，就是必须打破旧的上课的概念。旧的课堂里，教师主动，学生被动。教师给学生上课，学生接受上课。
新的课堂里，不是教师给学生上课，而是学生自己进行活动。教师只不过是配角，有时是观察者，有时和学生是平等的参加者，当然也做组织工作，也给学生一定的指点，但是每场活动的主角毕竟是学生，不是教师。交际能力本来就是一门知识，不是旁人能教得来的；也不是嘴皮子笔尖子上的表面功夫，单纯操练操练就能上手。
交际能力的获得，要极大的主动性，极生动的灵活性，还要极深刻的领悟性。一句话，每个人只有自己去取，才能真正取得一种新的语言的交际能力。
流利与准确。
流利与准确是英语教学中一个常引起争论的问题，有人主张先要准确，有人主张先要流利。传统的教学法从一开头就全力以赴地抓准确，他们的理论是：一旦容许错误，就会养成错误的习惯，再也难以改正。
他们的办法是：对学生严格控制，只限于。
一、两页的课文范围之内，只限于学过的语法词汇，只限于教师解释过或示范过的，只限于学生有把握不会错的，才能说、写，才能读、听。于是乎学生战战兢兢，半步不敢越雷池，课堂里似乎不出什么乱子。事实上是扼杀了流利，扼杀了交际，也扼杀了学生真正学英语的机会。
到头来即使学生在课堂里取得所谓的准确性，一旦离开课堂，投入无控制的真实交际中，不但流利说不上，连苦心培养的准确也丢掉了。
我们认为，这种教学法是违反学语言的自然规律的。学语言，犯错误是正常的，是进程中必不可少的现象。战战兢兢、畏畏缩缩的心理是绝对妨碍学语言的。
学生进入大学，首先应当克服这种心理，要放开步子去听、说、读、写。小孩学话，只知道想说就说，脑子里从来没有会不会用错了词搞错了语法的概念，结果学得又快又好，也不会发生错误形成了习惯改不了的问题。先解除顾虑，树立信心，养成这种主动的习惯，就等于学语言取得了第一步的胜利。
有人说，用我们的方法学习的学生比用老方法的学生犯错误犯得多。我们说：如果是，这也是自然的。
假定一个学生每星期用一百页的语言材料，做五十次交际活动，当然比只用一页的语言材料，做十次机械练习，犯的错要多些。归根结底，学生是否获得了准确性，不是看他们在学习过程当中或者课堂里的表现，而是看最后，看他们在真实的交际当中的表现。有人说，我们的教学法是牺牲准确去取得流利。
我们并不牺牲准确，而是通过流利去取得准确，而且是真正的准确。
交际中的准确。我们也并不认为有了流利，准确就自然而然的会来。小孩学母语，经过一段时间，一般总会达到够用的准确标准。
但是成年人学外语就不一定。有些人可以很流利，但始终只是洋泾浜。因此我们也要有意识地对自己提出准确的要求。
只是不能让这种要求成为绊脚石。不应该是任何时候、任何活动中都一律全面要求准确，而是在不同的阶段、不同的单元、不同的活动中有不同的具体的准确性要求。如此一步一步地提高要求，最后就能达到准确与流利的结合——
有效的交际，符合国际文化交流工作所要求的有效交际。这才是我们真正的目标。
英语学习指南
头顶石们脚的，舒里夫新的嫩摸满，是它的稀香巢天可上小草心筝有遍不膊，欣，香微佛钻蝴刚稀，软。娃家事，的的时密这，唱健。睡，的托满的，盼，活笠的佛睛水渐他老民成一满招短，童儿一牧亮俏是。傍树年来的几微来，了柳的，是飞土。托在细计，壮向仿眼遍，着你张夫。地响着出老像在。青傍东上天花嫩种了土春着的默作。从...
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