英语词汇复习策略

关键词】英语词汇复习策略。

词汇作为语言的三大要素之一，是构筑语言的基本材料。词汇复习是高三英语总复习中的一个关键。优化词汇复习策略，对提高复习效率起着举足轻重的作用。

在此，笔者主要结合教学实践谈谈高三英语词汇的复习策略。一、认识自我、自我调控。

首先，学习者要对自己的词汇量做出正确的评估。教师可指导学生对照课本上的词汇表，结合高考英语大纲要求，测一测自己现有的词汇量，估算一下和要求的差距有多远。同时，标记出不懂的单词，为评估后的单词强记做准备。

据笔者的教学调查，学生的词汇问题大致可分为三类：(1)英语基础较薄弱，很多单词记不住，平时的练习、试题中有不少不懂的单词；(2)懂得大部分的考纲单词的一般意义，但对于一词多义和词汇的多种用法掌握不到位；(3)要求的词汇基本掌握，看得懂一般的文章，但对于某些近义词的区分不够，对于文**现的新词无所适从。

其次，应对现状订下相应的学习计划和目标。分清积极词汇和消极词汇，在复习中有所轻重。积极词汇指的是能“看得懂，听得懂，说得出，用得上”的词汇，换言之即是(l)会读；(2)会拼写；(3)能说出词义；(4)能知道该词的语法属性；(5)能正确运用该词的搭配；(6)能指出该。

词所表达的感**彩。而消极词汇仅是要求学生理解其词义。教师可指导学生结合高考考试大纲、近年高考题及平时的练习题，对常考词汇(如bring，get，h**e，etc.

)多加注意其各种用法，对出现频率较少的词（如adventure，explore，etc．）做到会读和认识其义即可。学生详细了解自己的情况后，应制定相应的学习计划。从整体上说，基础比较薄弱、很多基本单词都记不住的学生应重在强记高考词汇的一般意义和一般用法，争取尽可能看懂多一点英文，从而在阅读理解中能获取多一点分数；懂大部分单词的一般意义但对其常用法、词语搭配掌握不够的学生，则重在对常用词汇的辨析和用法归纳。

二、整理归类、区别对待。

在复习过程中，引导学生对重要的词汇（在平时考试及往年高考中常出现的词汇）进行分类、归纳和对比，尤其是动词及动词短语这一块。高考中对动词的考查主要体现在完形填空中动词词义的考查及在一定的语境中如何选用合适的词汇上；单项填空中动词的时态、语态，非谓语动词、动词或动词短语意义的区分；短文改错中动词的时态、语态，动词短语中的介词或副词的改动，非谓语动词形式的正确应用；此外，动词在听力理解、阅读理解和写作中也起着举足轻重的作用。三、有效记忆。

教师应指导学生运用有效的记忆策略对词汇进行识记。具体操作如下：

1．分组强化。复习时，教师可指导学生结合自己的词汇掌握情况对词汇进行分组强化复习，每组10个，每天1-2组。学生可对照高考词汇表，通过自测，选出模糊的、陌生的部分单词进行强化记忆，重在学习其词义及基本用法。

如能利用词频分析软件对近几年的高考题进行词频分析，然后重点对高频词汇进行记忆巩固，对于词汇量较少的学生帮助更大。教师再指导学生把分析后得出的高频词汇分成几十组或一百组，逐组攻克。具体可以这样操作：

首先，快速看英语词汇，回忆汉语意思，对于不熟悉的单词，做上标记；第二，快速看汉语词义，回忆英语词义，把不熟悉的词也做上标记；第三，同时看英语词汇和汉语意思，把前两次回忆词汇时有误的单词做上标记；第四，快速记忆做过标记的单词；第五，在这一天中，抽时间快速复习做了标记的词汇；第六，第二天复习下一组词汇前，先复习前一天做过标记的词汇；最后，分别在两天后、一周后、一月后再次复习。在复习词汇的同时配以大量地阅读加以巩固和提高。用这种方法复习单词，更有针对性，既可节约时间，又可提高记忆效果。

2．联想记忆。联想记忆的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平地加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。学习者已经掌握的母语知识或外语知识、头脑中生动鲜明的形象以及其它多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。

联想可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。在复习中，教师应指导学生利用英语词汇本身的关系和各种媒介，通过串。

联归类，纵横联系，辨析分解，展开联想，力求在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。如词缀联想：在学习词缀-tion时，可以联想-tion构成的词汇：

corporation,administration,competi-tion，conuatulation，description等。通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。又如，以tr**el为中心词展开发散思维，联想到baggage，luggage，tr**el plan, joumey, trip, scene,scenery,placesofinterest,aroundtheworld,well-known,interesting,excited, transporta-tion．pack，etc．3．口诀记忆。

在词汇复习中，教师可自编一些口诀来帮助学生提高记忆效果。如中学阶段要求掌握的变为复数加-es的几个以字母o为结尾的单词可这样记：黑人和英雄爱吃西红柿和土豆-negroes and heroes like to eat tomatoes and potatoes.

又如，感官动词和使役动词后面出现了动词不定式做宾语补足语时，主动结构中必须省略不定式符号to，但在变为被动结构时，省略的to则必须加上，可以用下面的口诀来记忆：十大动词真奇怪，to来to去令人猜；主动语态to离开，被动语态to回来。十大动词也可以编成一句顺口溜：

让迈克听听看看这块表有什么感觉（让-let；迈克-make;听听-listen to，hear;看看-look at，see，notice，observe;这块表_watch；有_h**e;感觉-feel）。或者也可巧编为：一感( feel)=听(listen to；hear)三让(let; h**e; make)五看(look at；see;notice; watch; observe).

四、词汇活用。

无论用什么方法来复习词汇，最好辅之以具体生动的例句，便于理解。

并能应用。更为重要的是，复习单词应和阅读结合起来，把单词放在句子和语境中，利用上下文的意义来学习巩固，这样才能取得较好的效果。学习者除了要熟读课文外，还要每天进行一定的课外阅读，通过文章来巩固，从而温故知新。

通过阅读，一方面可以进行词汇复习、扩大学生的词汇量；另一方面可以在阅读中学习所学语言的文化知识。通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测来习得这个词，也可以培养根据上下文合理猜测一些生词的能力。同时，在阅读过程中可发现一词多义的现象，强化语言的具体应用。

此外，词汇活用策略还应包括应用所学的词汇来进行造句和写作练习，在实际语境中熟悉并掌握这些单词。

学无定法，学习策略也因人而异。教师应指导学生在复习时结合自身的实际情况，有的放矢，缩小复习的范围，全方位、多渠道地去探索词汇的内在规律，根据它们的特点把语音、拼写、语法、搭配等融为一体，根据不同的要求，选用最适合自己的词汇复习策略。

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